Раздел 2. Система обучения иностранным языкам


Тема 8. Понятие «система обучения» и ее компоненты. Система как упорядоченная и внутренне организованная совокупность взаимосвязанных и образующих единство объектов. Системный подход как метод научного познания.
Система обучения иностранным языкам. Признаки системы: функциональность, адапивность, сложность, открытость. Структурные компоненты системы обучения: подход к обучению, цели и задачи обучения, содержание обучения, процесс обучения, организационные формы обучения. Учебная операция как единица системы обучения. Формы обучения: конактное-дистантное, активное-информативное, контекстное-внеконтексгное, интуитивное-сознательное. Современное состояние системы обучения иностранным языкам.

Тема 9. Подход к обучению как методическая категория. Понятие «подход к обучению». Существующие в методике подходы к обучению. Возможные классификации подходов с точки зрения объекта обучения (язык-речь-речевая деятельность) и способов обучения языку (прямой- сознательный-комбинированный). Современные подходы к обучению: прямой (интуитивный), сознательный, коммуникативно-деятельностный, социокультурный, центрированный на ученике, личностно-ориентированный. Дистантное обучение как дин из подходов, ориентированный на использование современных технологий.
Тема 10. Цели и задачи обучения. Цель обучения как заранее планируемый результат деятельности по овладению языком. Практическая, общеобразовательная, воспитательная, развивающая цели обучения и особенности их реализации на разных этапах обучения языку, промежуточная и конечная цели обучения. Задачи, решаемые в рамках различных целей обучения на базовом уровне школьного курса: коммуникативные, языковые, общеобразовательные, социокультурные, учебные и др.
Тема 11. Содержание обучения. Содержание обучения как совокупность того, что должно быть усвоено учащимися в процессе овладения языком. Объекты обучения и усвоения на занятиях. Результаты усвоения содержания обучения: знания- навыки-умения- разные виды компетенции. Коммуникативная компетенция и ее составляющие. Компетенция как показатель уровня владения языком. Вклад Совета Европы в разработку проблемы коммуникативной компетенции и определение уровня владения иностранным языком. Экстралингвистические компоненты содержания обучения: цель, мотив, сфера, тема, ситуация общения.
Тема 12. Принципы обучения. Принципы обучения как исходные положения, определяющие требования к обучению и его составляющим: целям, методам, средствам, содержанию обучения. Существующие классификации принципов обучения. Возможность классификации принципов обучения на основе базисных для методики наук: дидактики, лингвистики, психологии. Собственно методические принципы. Характеристика дидактических, психологических, методических принципов обучения. Сознательность и наглядность как ведущие дидактические принципы. Принцип коммуникативности и его реализация на занятиях по языку. Взаимодействие принципов обучения в учебном процессе.
Тема 13. Методы обучения. Метод как научная категория, определяющая способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни. Методы общеметодологические (средства познания), общедидактические (способы достижения поставленной цели), собственно методические (направления в обучении). Классификация .общедидактических методов. Методы - направления в обучении: прямые, сознательные, комбинированные, интенсивные. Характеристика ведущих прямых методов: прямой, натуральный, аудиовизуальный, аудиолингвальный. Характеристи-
ка сознательных методов:              грамматико-переводный, сознательно
практический, сознательно-сопоставительный. Коммуникативный метод обучения. Современные интенсивные методы: суггестопедический, метод активизации, эмоционально-смысловой, «интелл-метод», «экспресс- метод». Эволюция коммуникативного метода в направлении создания концепции коммуникативно-иноязычного образования (Е.И. Пассов). Причины возникновения новых методов. Проблема создания оптимального метода обучения.
Тема 14. Средства обучения. Средства обучения как комплекс учебных пособий и технических приспособлений, используемых в целях обучения языку. Классификация средств обучения. Характеристика средств обучения для преподавателя, учащихся. Государственный образовательный стандарт по иностранному языку как средство обучения. Программа по иностранному языку. УМК по иностранному языку. Обязательные и факультативные компоненты комплекса. Требования к современному УМК для средней школы.
Тема 15. Аудиовизуальные и технические средства обучения. Классификация современных аудиовизуальных (АВСО) средств обучения: фонограммы, видеограммы, видеофонограммы. Цели использования АВСО на занятиях и их функции: семантизирующая, стандартизирующая, воссоздающая ситуацию общения, стимулирующая высказывание. Роль слуховой наглядности в обучении. Особенности использование фонограмм на разных этапах обучения. Лингафонные курсы по иностранным языкам. Классификация видеограмм. Особенности работы с художественно-изобразительными и графическими средствами наглядности.
Использование картинных словарей и диафильмокурсов на занятиях. Особенности работы с учебными кинофильмами, видеофильмами. Учебное телевидение и возможности его применения на занятиях. Технические средства и их классификация. Современные технологии обучения: компьютерные программы, интернет. Возможности применения современных технологий в дистантном обучении. Кабинет ТСО. Виды кабинетов, оборудованных аудиопассивной, аудиоак- тивной, аудиокомпаративной системами обучения и контроля. АВСО как компонент УМК по иностранному языку. Проблемы комплексного использования средств обучения.
Тема 16. Процесс обучения. Процесс обучения как взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого достигаются цели обучения, образования и развития учащихся. Условия успешности процесса обучения. Характеристика участников процесса обучения: преподаватель-учащиеся. Требования к профессии преподавателя иностранного языка. Профессиональная компетенция учителя. Учащийся как участник процесса обучения. Учебная деятельность как содержание процесса обучения. Структурная организация учебной деятельности.

Тема 17. Обучение фонетическим средствам языка. Аспекты языка: фонетический, лексический, грамматический. Проблема аспектности и комплексности в обучении. Фонетика и ее роль в обучении. Трудности фонетической системы изучаемого языка для русскоговорящих учащихся. Учет особенностей родного языка на занятиях по фонетике. Особенности обучения фонетике, орфоэпии, интонации на разных этапах обучения. Вводнофонетический, сопроводительный, корректировочный курсы. Понятие акцента. Типичные ошибки учащихся в иноязычном произношении. Приемы постановки звуков. Методы обучения произношению. Система фонетических упражнений. Использование технических средств на занятиях по фонетике. Контроль произношения и ритмико-интонационных навыков. Требования к уровню владения фонетическими средствами языка на разных этапах обучения.
Тема 18. Обучение лексическим средствам языка. Лексика и ее роль в обучении языку. Понятие лексической единицы и лексического минимума. Существующие лексические минимумы для средней школы. Активный и пассивный словарный запас. Принципы отбора лексики в учебных целях. Трудности лексики изучаемого языка для русскоязычных учащихся. Этапы работы над лексикой: ознакомление с лексической единицей, ее семантиза- ция, автоматизация, использование в различных ситуациях общения. Способы семантизации иноязычной лексики. Лексические упражнения и их типология. Использование средств наглядности на занятиях по лексике. Контроль сформированности лексических навыков. Словари, используемые при обучении лексическим средствам языка. Требования к уровню владения лексикой на разных этапах обучения.
Тема 19. Обучение грамматическим средствам языка. Грамматика и ее роль в обучении языку. Трудности грамматической системы иностранного язщса для русскоязычных учащихся и способы их преодоления. Грамматика теоретическая (формальная, описательная) и практическая (функциональная, педагогическая). Практическая грамматика как основа обучения языку как средству общения. Связь грамматики с другими аспектами языка. Принципы отбора грамматического материала в учебных целях. Этапы работы над грамматическим материалом: объяснение, закрепление, выход в речь, контроль. Грамматический навык и его становление. Модель предложения как единица обучения грамматике. Роль правил в работе над грамматическим материалом. Теоретический и теоретико-практический способы обучения грамматике. Типы упражнений по обучению грамматике. Использование АВСО и ТСО на занятиях по грамматике. Контроль сформированности грамматических навыков. Тесты по грамматике. Требования к уровню владения грамматическими средствами языка на разных этапах обучения.
Тема 20. Лингвострановедческий аспект обучения. Лингвостранове- дение как аспект преподавания, реализующий отбор и использование в

учебном процессе сведений о национально-культурных особенностях речевого общения носителей языка. Роль и место лингвострановедения в системе обучения языку. Связь лингвострановедения с культуроведением и страноведением. Содержание лингвострановедения как совокупности языкового материала (фоновая, безэквивалентная лексика, иноязычная фразеология, афористика) и способов отражения в языке культуры его носителей. Особенности отражения в языке способов мышления (ментальности) представителей определенной культуры. Лингвострановедческое рассмотрение невербальных языков (язык жестов, мимика и др.). Текст в лингвострановедческом рассмотрении. Лингвострановедческие словари и их использование на занятиях.
Тема 21. Речевой этикет в системе обучения языку. Речевой этикет как совокупность правил речевого поведения при общении в среде носителей языка. Вербальные и невербальные способы социокультурного поведения. Приемы ознакомления с правилами речевого этикета на занятиях. 
<< | >>
Источник: Щукин А.Н.. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. 2006

Еще по теме Раздел 2. Система обучения иностранным языкам:

  1. § 1. Теория обучения иностранным языкам и ее задачи
  2. § 3. Дидактические основы обучения иностранным языкам
  3. § 3. Методы обучения иностранным языкам
  4. § 2. Принципы методики обучения иностранным языкам
  5. § 2. Психологические основы обучения иностранным языкам
  6. § 1. Лингвистические основы обучения иностранным языкам
  7. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СО СМЕЖНЫМИ НАУКАМИ. -
  8. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  9. § 2. Роль и место чтения в обучении иностранным языкам
  10. Щукин А.Н.. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп, 2006
  11. Раздел I Система здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений на основе адаптивно-развивающего и личностно ориентированного воспитания и обучения
  12. 4. Содержание обучения иностранному языку
  13. §3. Методологическая основа методики обучения иностранным яаыкам
  14. Дербаремдикер Александр Иосифович Обучение толерантному общению на уроках иностранного языка
  15. Раздел второй ИНОСТРАННЫЙ СЕКТОР В КИТАЕ
  16. § 2.5.1. УРОК КАК ГЛАВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ Урок в системе форм обучения
  17. Глава 2 КИТАЙ В СИСТЕМЕ МИРОВОГО РЫНКА. УСИЛЕНИЕ ИНОСТРАННОГО СЕКТОРА (1901-1914)
  18. Статья 1203. Личный закон иностранной организации, не являющейся юридическим лицом по иностранному праву
  19. 4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»