Структура

 
Под содержанием обучения понимается все то, чему преподаватель должен научить, а учащиеся научиться в процессе обучения. При этом существуют значительные различия в содержании обучения языку и другим, неязыковым дисциплинам.

Язык, как известно, занимает промежуточное место между дисциплинами, формирующими знания основ наук (физика, химия и др.), и предметами, обучающими различным видам деятельности (спорт, пение, рисование), так как для практического использования языка нужно владеть как знаниями о системе языка, так и умениями ими пользоваться в процессе общения. Таким образом, знания следует рассматривать в качестве одного из компонентов содержания обучения языку наряду с навыками и умениями, обеспечивающими практическую возможность пользоваться приобретенными знаниями в различных ситуациях общения.
Так как конечной целью обучения языку является формирование способности пользоваться языком практически в различных ситуациях общения, то содержание обучения может быть представлено в виде следующих составляющих, реализующих предметную и процессуальную стороны речевой деятельности: а) средства общения (фонетические, лексические, грамматические, страноведческие, лингвострановедческие); б) знание того, как такими средствами пользоваться в процессе общения; в) навыки и умения, формируемые в ходе обучения и обеспечивающие возможность пользоваться языком как средством общения; г) сферы, темы, ситуации общения, в пределах которых содержание обучения может быть реализовано (предметно-содержательная сторона общения); г) культура, образующая материальную основу содержания обучения.
Содержание обучения не является постоянным. Оно определяется Государственным стандартом и программой обучения и зависит от целей и этапа обучения.
Так, на филологическом факультете вуза содержание обучения полнее и шире, нежели на нефилологическом, так как в первом случае в качестве цели обучения рассматриваются знание системы языка и практическое владение им в границах, близких к уровню владения языком его носителями, во втором - владение языком в границах, обеспечивающих профессиональную деятельность по избранной специальности. В средней школе содержание обучения направлено на достижение порогового уровня владения языком, достаточного для последующего доучивания в соответствии с потребностями учащихся и избранным ими направлением послешкольного обучения. 
<< | >>
Источник: Щукин А.Н.. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. 2006

Еще по теме Структура:

  1. Лекция 24. Структура (состав) населения мира:половозрастная структура и трудовые ресурсы
  2. ФЕНОМЕН КОЛЛЕКТИВНОГО ЗНАНИЯ: СОГЛАСОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОГНИТИВНЫХ СТРУКТУР ИЛИ ФОРМИРОВАНИЕ НАДЫНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ? Н. Е. Максимова, И. О. Александров (Москва)
  3. 1.3. Структура и функционирование СУБД 1.3.1. Функциональная структура СУБД
  4. § 3. Внешняя структура учебной деятельности Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности
  5. Структура
  6. 7.Генезис теорий структуры капитала
  7. Структура
  8. § 2. СТРУКТУРА ПОНЯТИЯ
  9. Структура работы.
  10. ТИПИ РИНКОВИХ СТРУКТУР
  11. Понятие и структура знака
  12. 2. 4 . Структура познавательного процесса
  13. 9. Оптимизация структуры капитала
  14. РАЦИОНАЛЬНОСТЬ И СТРУКТУРА
  15. 6.1.Понятие «структура капитала»
  16. 3.2.1. Складчатые структуры. 
  17. 14 ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСПОСОБНЫХ СТРУКТУР.
  18. ТРАДИЦИОННЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ.