Внеаудиторная работа


Это работа, проводимая вне расписания аудиторных занятий. Она предусматривает работу в кружках, участие в вечерах отдыха, экскурсиях, посещение выставок и музеев, просмотр фильмов и спектаклей, встречи с интересными людьми.
Является значительным резервом обучения и средством достижения целей обучения.
Особое значение в изучении языка должно уделяться кружковой работе, которая протекает в форме факультативных занятий. Важность такой формы работы объясняется, с одной стороны,, недостаточным количеством аудиторных часов, отводимых на занятия языком, а с другой - необходимостью поддерживать интерес учащихся к иностранному языку, их желанием лучше владеть языком. Факультативные курсы по языку, как правило, составляют единое целое с основным курсом, и их задача состоит в углублении содержания курса. Основное внимание при этом уделяется практике речи и овладению социокулыурной информацией, на представление которой отводится недостаточное время на аудиторных занятиях.
В школьной практике факультативные занятия часто используются для работы с отстающими учащимися. В таком случае следует четко дифференцировать программу занятий с учетом интересов и целей, которые ставят перед собой учащиеся, решившие посещать дополнительные занятия по языку.
Резюме
Организационные формы являются компонентом системы обучения языку и реализуются на уроке в виде совместной деятельности преподавателя и учащихся. Такие формы обучения регламентируют соотношение индивидуального и коллективного в обучении, степень активности учащихся в учебно-познавательной деятельности и особенности руководства ею со стороны преподавателя.
Применительно к школьному обучению основной организационной формой и структурной единицей учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является урок, а в вузе - аудиторное практическое занятие.
Для современного урока (практического занятия) характерно преобладание коллективных форм обучения в сочетании с индивидуальной работой.
Существуют различные классификации уроков, однако все они предусматривают занятия по овладению средствами языка и деятельностью общения.
В структуре урока принято выделять начало (оргмомент, речевая, или фонетическая, зарядка, проверка домашнего задания, установка на урок), центральную часть (объяснение нового материала, закрепление, речевая практиках завершающую часть (подведение итогов, контроль, оценка результатов, задание на д ом).
Минимальной структурно-функциональной единицей урока является задание (у некоторых авторов - упражнение). На занятиях используются языковые (на стадии закрепления материала и формирования речевых навыков), условно-речевые и речевые (на стадии совершенствования речевых умений и овладения различными формами речевого общения) упражнения.

Одной из организационных форм обучения является самостоятельная работа над языком. Ее эффективность зависит от осознания учащимся цели такой работы, от владения процедурой самой работы и умения пользоваться стратегиями овладения языком.
В качестве дидактических средств, помогающих в самостоятельной работе, используются задания, памятки, наводящие вопросы, опоры, ключи. По мере повышения уровня владения языком все большее значение приобретает самостоятельная работа и такие ее формы, как домашнее чтение и работа с ТСО (в том числе с компьютерными технологиями).
Среди разнообразных форм внеаудиторной работы используются занятия в кружках, посещение музеев, встречи с носителями языка.

Важным условием успешности процесса обучения является его планирование.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ Перечислите основные организационные формы обучения иностранному языку в школе и в вузе. В чем особенности их применения в разных условиях обучения? Почему урок считается основной организационно-структурной единицей учебно-воспитательного процесса по языку? Охарактеризуйте существующие в методике подходы к классификации разных типов уроков. Как выглядит структура урока по практике языка? Какие виды упражнений используются на различных этапах урока? Приведите образцы языковых и речевых упражнений. Перечислите требования, которыми следует руководствоваться при анализе структуры и содержания урока по языку. Какие виды самостоятельной и внеаудиторной работы используются на занятиях по языку? Какие из них вам представляются наиболее эффективными? Определите содержание поурочного, тематического и перспективного планирования занятий. Составьте план урока, воспользовавшись одним из учебников. Прокомментируйте требования к учителю иностранного языка как участнику процесса обучения в интерпретации Е.И. Пассова (1991). Представляются ли они вам оптимальными? Вот эти требования: быть естественным, искренним, вдохновенным даже тогда, когда субъективные причины мешают этому, ибо формализм убивает дух общения; быть выразительным как интонационно, так и в своих жестах, мимике. Если темп и ритм движения и речи совпадают, речь становится более эмоциональной, а следовательно, и воздействующей; уметь двигаться во время общения: вставать, садиться, принимать нужную позу; уметь слушать, быть собеседником; уметь держать в поле зрения сразу несколько объектов - важнейшее профессиональное умение учителя: Без него немыслима никакая организация групповой, парной и коллективной работы; быть доброжелательным. Доброжелательность полностью исключает раздражительность, насмешку по поводу ошибки, грубость и крик.


<< | >>
Источник: Щукин А.Н.. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. 2006

Еще по теме Внеаудиторная работа:

  1. 9. Формы самостоятельной работы студентов: организованной и внеаудиторной
  2. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль, тестирование
  3. Второй год работы: работа над проектом смены курса
  4. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы
  5. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные занятия
  6. Глава 3. Когда совместная работа мешает творчеству Рождение нового группового мышления и сила работы в одиночку
  7. § 2. Самостоятельная работа как учебная деятельность Основные требования к самостоятельной работе
  8. 10.1. Сущность самостоятельной работы. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов
  9. Глава II. МЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ГРАЖДАН, ЗАНЯТЫХ НА РАБОТАХ С ХИМИЧЕСКИМ ОРУЖИЕМ, А ТАКЖЕ ГРАЖДАН, ПОЛУЧИВШИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРОВЕДЕНИЯ УКАЗАННЫХ РАБОТ (в ред. Федерального закона от 22.08.2004 № 122-ФЗ
  10. Нарушения при поиске и приеме на работу Дискриминация при приеме на работу
  11. 2.3. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
  12. Организация самостоятельной работы
  13. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ