Анализ организационных форм учебного занятия

  Я никому ничего не даю в руки. Это бесполезно: тебе нужно, ты и бери! — сказала Овца Алисе... Интересно, почему это бесполезно? — размышляла Алиса, пробираясь на ощупь между столами и стульями.
В дальнем конце лавки было очень темно.
Что это? Чем ближе я подхожу [к цели], тем дальше [она] уходит от меня!
Л. Кэрролл. Алиса в Зазеркалье
Анализ — это метод научного исследования, основанный на разложении целого на составные части и отдельном исследовании каждой из выделенных частей.
Рассматривая учебный процесс как единое целое, при анализе выделяют прежде всего его организационные формы.
Одной из форм организации учебного занятия в современной начальной школе, как и в прошлом веке, является комбинированный урок, на котором решается целый ряд учебных (познавательных) задач: повторение ранее пройденного материала, усвоение новых знаний или способов действий, обобщение материала, контроль и т. д. Однако, особенно во 2—4-м классах, на уроке доминирует решение одной из учебных задач, например определение свойств воды или формирование навыка использования алгоритма умножения столбиком. Именно результативность выполнения этой дидактической задачи определяет успех урока.

С этой точки зрения в начальной школе можно выделить уроки следующих типов: урок первичного предъявления новых знаний или универсальных учебных действий - урок «открытия» нового знания, нового вида учебного действия - личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного (см. Приложения 2, 5, 9); урок формирования первоначальных предметных навыков и универсальных действий, овладения новыми предметными умениями (см. Приложение 6); урок применения предметных ЗУНов, универсальных действий (см. Приложение 3); урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий (см. Приложение 5);
¦ урок повторения предметных ЗУНов или закрепления универсальных учебных действий; контрольный урок (урок проверки предметных ЗУНов, сформированное™ УУД, умений решать практические задачи); коррекционный урок (индивидуальная работа над допущенными ошибками); комбинированный урок.
Задание № 4. Вопрос для очень осведомленного читателя.
Какой тип урока пытался проиллюстрировать художник по
просьбе автора?



Формы организации учебных занятий (урок и его типы)
Таблица 5

Тип урока

Целевое назначение

Результативность
обучения

Урок первичного предъявления новых знаний или УУД

Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, универсальных учебных действий (УУД)

Воспроизведение своими словами правил,понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)

Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач

Урок применения предметных ЗУНов и УУД

Применение предметных ЗУНов и УУД в условиях решения учебных задач повышенной сложности

Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса

Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов, универсальных действий

Систематизация предметных ЗУНов или УУД (решение практических задач)

Умение
сформулировать обобщенный вывод,уровень сформированности УУД, обеспечивающих умение учиться (работа в парах, использование источников информации идр.)

Продолжение таблицы 5

Тип урока

Целевое назначение

Результативность
обучения

Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД

Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД

Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь

Контрольный урок

Проверка
предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, сформированности
УУД

Результаты контрольной или самостоятельной работы

Коррекционный урок

Индивидуальная работа над допущенными ошибками

Самостоятельное нахождение и исправление ошибок

Комбинированный
урок

Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока

Запланированный
результат

Примечание.
Усвоение = понимание + запоминание.
Овладение = усвоение + применение знаний и универсальных учебных действий в условиях решения учебных задач.
Все большую значимость в начальной школе приобретают сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, помимо вышеперечисленных познавательных задач, решают специфические, только им свойственные задачи. Приведем примеры таких задач и назовем сравнительно новые формы проведения учебных занятий, где эти задачи реализуются.
Урок в библиотеке, в Интернет-клубе, в компьютерном классе, в предметном кабинете школы. Это может быть как урок первичного предъявления новых знаний, так и заключительный урок по теме. В любом случае одной из задач этого урока является формирование умений детей работать с новыми источниками информации — картотекой библиотеки, статьями в Интернете, коллекцией полезных ископаемых и т. д.
Учебные экскурсии в краеведческий, исторический, художественный музеи, по историческим местам города. Специфическая дидактическая задача урока — формирование первоначальных навыков получения новой информации за пределами учебного заведения.
Учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, ферму и т. д. Основная задача учебного занятия — нравственно-этическая ориентация, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира.
Лабораторный практикум. Основная цель занятия — формирование первоначальных навыков получения новых знаний посредством проведения опытов и экспериментов с использованием простейшего лабораторного оборудования.
Урок решения практических задач. Основная задача урока — изучение окружающего мира средствами математики.
Заседание школьного клуба. Одна из задач урока — нравственно-этическая ориентация, формирование умений делового общения (см. Приложение 6).
Таблица 6
Сравнительно новые формы организации учебных занятий

Специфика целевого назначения учебного занятия

Формы организации учебных занятий

Результативность
обучения

Непосредственное (в отличие от опосредованного) изучение
явлений окружающего мира

Учебная экскурсия; учебный поход

Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов

Практическая направленность изучения теоретических положений

Урок решения практических задач

Использование средств математики в целях изучения окружающего мира

Продолжение таблицы 6

Специфика
целевого
назначения учебного занятия

Формы организации учебных занятий

Результативность
обучения

Проведение опытов и экспериментов с целью проверки выдвинутой гипотезы

Лабораторный практикум с использованием простейшего оборудования (часто проводится в условиях работы научного клуба)

Умение использовать лабораторное оборудование; самостоятельное открытие свойств веществ, закономерностей явлений и т. д.

Использование средств новых технологий при решении учебных задач

Урок в библиотеке, компьютерном классе, музее, школьном кабинете (химии, физики, биологии, истории, литературы, лингафонном)

Ярко выраженное желание научиться пользоваться дополнительными источниками информации или сформированное умение пользоваться дополн ител ьн ы м и информационными источниками

Формирование умения учебного сотрудничества (умения договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат)

Заседание клуба

Уровень самостоятельности отдельных школьников и классного коллектива при проведении учебного занятия или его фрагмента

Обучение способам контроля и самооценки деятельности

Урок любого типа с целевым назначением — усвоение школьниками способов самоконтроля и самооценки

Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности



<< | >>
Источник: Чуракова Р.Г.. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. 2011

Еще по теме Анализ организационных форм учебного занятия:

  1. Краткие сведения о развитии организационных форм учебной работы в школе
  2. 20. Инновации в преподавании учебной дисциплины (разработка и внедрение новых средств, форм и активных методов обучения, а также прогрессивных форм контроля остаточных знаний)
  3. 6. Система организационных форм обучения химии
  4. Поиски инновационных форм урочных занятий
  5. Теоретические основы включения форм организаций обучения в учебную деятельность
  6. Т.И. Суслова. КУЛЬТУРОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие. Для всех специальностей и форм обучения, 2007
  7. § 2.5.1. УРОК КАК ГЛАВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ Урок в системе форм обучения
  8. Физическое воспитание в процессе учебных занятий
  9. 3.1. Учебное занятие по праву и основные требования к нему
  10. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ ЗАНЯТИЙ (всего 56 часов)
  11. Предметный проект Введение элементов драматизации в учебное занятие
  12. Объем обязательных аудиторных практических занятий в соответствии с учебным планом (ГОС СПО)
  13. 8.13. Эстетический анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории*
  14. Занятие 13.3 АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ И КАЧЕСТВА РАБОЧИХ ОТНОШЕНИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ
  15. 8.4. Анализ медийных стереотипов на занятиях в студенческой аудитории*
  16. 8.6. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории*
  17. 4.6. Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине
  18. 8.9. Семиотический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
  19. 8.10. Идентификационный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -