Дидактические задачи этапов учебного занятия

  Я был прав и когда был прав, и когда был не прав, я был прав в любом случае...
Ж. Б. Пароли. От фрагмента к фрагменту
Когда речь заходит об этапах учебного занятия, почти всегда встречаешься с противоречием, которое нелегко разрешить.

С одной стороны, учебное занятие — целостная часть учебного процесса. Следовательно, для него характерны все основные компоненты «целого»: задача (цель); выбранное содержание, реализующее эту цель: методы и формы, диктующие способы усвоения этого содержания; результативность решения конкретной задачи. Исходя из этого, анализ урока — это анализ целостного процесса.
С другой стороны, довольно часто при анализе урока его делят на отдельные этапы, из которых он строится. Так, например, если урок посвящен применению ЗУНов, то в зависимости от конкретных целей отдельных этапов говорят об этапах тренировки, закрепления, повторения и т. д.
Этап урока может быть посвящен актуализации ранее усвоенных знаний (способов действий) или предъявлению незнакомой информации, в процессе которой ученики узнают главные свойства новых объектов.
На этапе формирования представлений о новом объекте учеников знакомят о его названием, признаками, с помощью которых они будут выделять этот объект из остальных.
Часто наблюдатели вычленяют этапы обобщения, систематизации новых или ранее усвоенных знаний, а также этапы контроля (самоконтроля) за эффективностью усвоения учебного материала.
В зависимости от типа урока этапы повторяются, чередуются, вплетаются один в другой.
Наблюдающему за ходом урока бывает весьма сложно расчленить урок на эти составные части. Практика показала, что если таким анализом заняты два человека, присутствующие на одном и том же уроке, то их мнения по количеству и названию этапов учебного занятия не совпадают. Однако в субъективной оценке

двух наблюдателей есть и объективное содержание. Как правило, совпадают описание целевого назначения основных этапов учебного занятия и оценка их результативности.
Задание №10. Вопрос для вдумчивого читателя.
Не кажется ли Вам, уважаемый читатель, что деление учебного занятия на отдельные части равносильно расчленению живого организма?



Что же понимается под этапом учебного занятия?
Этап учебного занятия — это относительно завершенная его часть, определяемая дидактической задачей, содержанием учебного материала, видом учебной деятельности обучаемых, промежуточным по отношению ко всему учебному занятию результатом и временным фактором. Исходной точкой выделения каждого этапа урока является его дидактическая задача, а заключительной — результат этого этапа, промежуточный по отношению к основной цели учебного занятия.
По признаку присутствия или отсутствия основных этапов учебного занятия, исчерпывающих от начала до конца целостный процесс обучения, уроки разделяют на два типа: уроки, воспроизводящие целостный учебный процесс во всех его звеньях (этапах), и уроки, содержащие только часть этих звеньев (этапов) в разном сочетании. Несмотря на наличие уроков второго типа, в рамках всей темы целостный учебный процесс будет обязательно воспроизведен. Если на каком-то уроке было меньше присущих целостному процессу звеньев, то их восполнят на последующих уроках. То есть логика изучения темы завершится позже — на втором, третьем или четвертом учебном занятии (16).
Перечислим наиболее характерные этапы учебного занятия, которые, как считают многие, исчерпывают целостный процесс обучения.
Прежде всего это этап организации направленного внимания на начало учебного занятия. Часто это дисциплинарные моменты, связанные с приветствием учителя, со знакомством с гостями, присутствующими на уроке, с предупреждением о необходимости соблюдать правила безопасности при работе в компьютерном классе или выполнении лабораторных работ. Иногда в начале урока раздаются необходимые учебные пособия, организуются места для групповой работы. Этот этап занимает, как правило, не более двух минут. Его продолжительность меняется в сторону уменьшения по мере взросления детей и повышения уровня их организационной культуры. Формулировка основной цели этапа: организовать направленное внимание на начало урока.
Следует назвать этап, задача которого осознание школьниками основной цели урока в общей системе учебных занятий по изучаемой теме. Продолжительность его также невелика (не более двух минут). Часто этот этап заканчивается тем, что ученики самостоятельно формулируют тему и задачу урока, высказывают предположения о содержании урока исходя из названия параграфа. Многие учителя составляют с детьми примерный план урока, намечая ожидаемый результат. Формулировка цели этапа: сформировать представления детей о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.
Легко выделить на уроке этап актуализации знаний — создание ситуации, при которой возникает необходимость получения новых знаний и воспроизведения (повторение) системы опорных понятий или ранее усвоенных способов действий, достаточных для восприятия нового материала школьниками.
Этап актуализации может занимать до 10 минут урока. Цель этого этапа (заметим, кстати, что это не всегда начало урока) — дальнейшее успешное усвоение новых знаний или учебных действий. Формулировка цели этапа: повторить понятие, правило, алгоритм, способ использования алгоритма.
На уроке, цель которого получение новых знаний или усвоение новых учебных действий, этап объяснения может быть доминирующим и, соответственно, занимать наибольший объем времени. При объяснении нового материала учитель может не один раз обратить внимание учащихся на ранее изученный материал. В этом случае актуализация знаний не этап урока, а лишь рабочий момент этапа объяснения нового материала. Формулировка целей этапа: сформировать понятие, сформировать представление о..., сформировать способность к работе с оглавлением учебника и т.д.
Этап первичного закрепления знаний, как правило, переходит в этап включения нового содержания в систему ранее усвоенных знаний. Формулировка целей этапа: сформировать навыки использования алгоритмов, правил, продолжить формирование навыка работы с оглавлением учебника, с иллюстрациями учебника, со словарями учебника и т. д.
Формирование умений и навыков в условиях использования нового содержания совместно с ранее изученным материалом частично решает задачи этапа повторения ранее изученного материала и этапа закрепления нового материала. Формулировка целей этапа: закрепить, повторить, продолжить формирование универсальных учебных действий.
Этап, посвященный контролю за результатами деятельности учащихся или за ходом усвоения нового материала, может быть как отдельным этапом, так и входить во все этапы урока. Формулировка целей этапа: проконтролировать умение учеников использовать математические термины при устных ответах, проверить умение учеников использовать ранее изученное правило в новых условиях и т. д.
В последнее время выделяется этап рефлексии, который предполагает, что ученики фиксируют материал, изученный на уроке, выявляют недостаток тех знаний и умений, которых им не хватает для решения новых проблем, оценивают личный вклад в результаты коллективной деятельности. Формулировка цели этапа: сформировать личную ответственность за результаты этой деятельности.
Особую значимость на уроке начальной школы имеет этап физической разрядки. Статические нагрузки в процессе урока приводят к переутомлению младших школьников. Если учитель опаздывает с этим этапом, дети самостоятельно реализуют «свое право на смену динамических поз»: они старательно тянут руку вверх, хотя не знают верного ответа, болтают ногами, качаются на стуле, вертят в руках линейку, роняют со стола и поднимают с пола ручки, учебники, тетради и т. д.
Этап физической разрядки в условиях резкого понижения двигательной активности ребенка в процессе урока является его обязательным элементом. Формулировка цели этапа: смена вида деятельности.
Таблица 12
Основные этапы (звенья) урока

Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный учебный процесс

Наблюдаемые приемы обучения и учения

Организационный момент

Приветствие учителя, гостей, подготовка рабочих мест, ОБЖ

Постановка цели урока в начале или в процессе урока

Формулировка цели урока учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие несформированность УДЦ, недостаточность имеющихся знаний

Актуализация знаний УДЦ в начале урока или в процессе его по мере необходимости

Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы фиксации на классной доске необходимых понятий, правил,алгоритмов

Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов...)

Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей)

Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений

Самостоятельное,творческое использование сформированных умений и навыков

Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач

Динамическая пауза

Основные приемы динамической паузы

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УДЦ

Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений


<< | >>
Источник: Чуракова Р.Г.. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. 2011

Еще по теме Дидактические задачи этапов учебного занятия:

  1. ГЛАВА 1.1. Задачи учебного предмета химии. Система содержания и построения школьного курса химии в свете современных дидактических требований
  2. Кубрушко П.Ф.. Дидактическое проектирование. Учебно-практическое пособие, 2001
  3. Физическое воспитание в процессе учебных занятий
  4. § 1.1.1. ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ХИМИИ
  5. 3.1. Учебное занятие по праву и основные требования к нему
  6. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ ЗАНЯТИЙ (всего 56 часов)
  7. Предметный проект Введение элементов драматизации в учебное занятие
  8. Объем обязательных аудиторных практических занятий в соответствии с учебным планом (ГОС СПО)
  9. ПЯТЬ ЭТАПОВ МЕТОДИКИ УСТАНОВЛЕНИЯ КОНТАКТА
  10. 4. Урок как основная форма организации учебной работы. Классификация уроков. Нестандартные, инновационные формы урочных занятий
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -