§ 14. Экспертиза системы работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся


Оценка эффективности деятельности образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья может осуществляться различными методами: гигиеническими, физиологическими, психофизиологическими, методом анкетирования и другими (М.
М. Безруких, В. Д. Сонькин, 2004).
Гигиенические методы широко используются для оценки санитарного состояния учебных и вспомогательных помещений школы, а также для анализа учебной и внеучебной нагрузки, режима дня учащихся и других показателей, по которым имеются гигиенические нормативы.

Для оценки состояния здоровья отдельного ученика и коллектива в целом в настоящее время в ряде школ применяются физиологические методы, позволяющие охарактеризовать функциональное состояние систем организма ребенка, напряжение адаптации в процессе обучения. Наиболее часто проводится оценка функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем.
Следует учесть, что на разных возрастных этапах развития степень зрелости различных функциональных систем различна, поскольку созревание-не синхронный, а гетерохронный процесс. Снижение функциональных резервов организма подростков в значительно большей степени будет связано со стадиями полового созревания, чем с организацией здоровьесберегающей деятельности школы. Подобные исследования должны проводить только специалисты, а анализ их связи с организацией работы по сохранению и укреплению здоровья должен быть всесторонним, глубоким и научным, что не входит в задачи образовательного учреждения.
Достаточно широко для оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности применяются также психофизиологические методики, позволяющие оценить личностные качества учащихся, их мотивацию, стрессоустойчивость, индивидуальную работоспособность, утомляемость и т. д. Анализ результатов таких тестов также требует высокой профессиональной квалификации специалистов, осуществляющих тестирование.
Поскольку здоровьесберегающая деятельность образовательных учреждений (ОУ) направлена на коллективный эффект, в последнее время для оценки ее эффективности широко используется метод анкетирования. Анкетирование может применяться для оценки состояния физического и психического здоровья, степени влияния гигиенического воспитания на формирование мотиваций в отношении здоровья, выработки определенных гигиенических навыков и т. д.
Институтом возрастной физиологии РАО и Центром образования и здоровья Министерства образования и науки РФ была разработана и широко применена анкетная методика мониторинга, которая позволяет провести комплексную и всестороннюю оценку здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательной школе и анализ ее эффективности.
Установлено, что эффективность деятельности образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья, полнота и системность проводимой работы определяется рядом показателей:
отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни, готовность к занятиям физической культурой; организация учебного процесса; организация режима дня школьников; состояние здоровья и текущая заболеваемость; психическое и функциональное напряжение организма учащихся; физическое развитие и физическая подготовленность учащихся; отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни.
Все эти показатели необходимо анализировать как минимум 2
раза в течение учебного года (кроме текущей заболеваемости), что позволит выявить недостатки организации здоровьесберегающей деятельности конкретного ОУ и своевременно их устранить.
Оценка уровня готовности обучающихся к здоровому образу жизни. Анализ влияния комплекса психолого-педагогических и медико-физиологических подходов на уровень готовности индивида и учреждений общего образования к здоровьесберегающей деятельности позволил разработать систему критериев и показателей; обозначенную в главе 1.3 настоящего пособия.
В таблицах 9,10 представлены информационные подходы к анализу здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, позволяющие охарактеризовать критерии и показатели адаптации, развития и здоровья учащихся, уровень готовности индивида к здоровому образу жизни и степень сформированности адаптивноразвивающей среды в образовательном учреждении.
Критерий Показатели Уровень
выраженности
Средства
измерения
Когнитивный (сфор- мирован- ность системы представлений о ЗОЖ) Полнота и дифференци- рованность знаний о здоровье человека и факторах его разру- щающих. Высокий
Хорошая информированность по проблеме ЗОЖ и профилактике вредных привычек. Наличие четкого представления о сфере применения навыков ЗОЖ.
Анкета на выявление уровня знаний о здоровье и ЗОЖ Анкета на инфор- мированность в вопросах профилактики вредных привычек

Таблица 9





Критерий

Показатели

Уровень
выраженности

Средства
измерения


Сформированность представлений о культуре и навыках ЗОЖ, способах профи- л а к т и к и вредных привычек

Средний
Элементарные или отрывочные сведения о здоровье, ЗОЖ и профилактике вредных привычек; отсутствие выраженных представлений о сфере применения навыков ЗОЖ Низкий
Недостоверность или отсутствие знаний и представлений о здоровье, ЗОЖ и профилактике вредных привычек, сфере применения ЗОЖ

Тест на валеологи- ческие знания (с вариантами ответов)

Мотивационно-волевой (сформированность мо- тивацион- но-волевой регуляции здорового поведения)

Уровень сформированное™ мотивации на ЗОЖ. Степень целеустремленности и волевых усилий в процессе реализации ЗОЖ. Место ценностей ЗОЖ в ценностносмысловой иерархии. У с т о й ч и- вость интереса к собственному здоровью. Уровень мотивации достижения в социально-значимых сферах

Высокий
Проявления устойчивости интереса к ЗОЖ, целеустремленности и волевых усилий в процессе реализации ЗОЖ, мотивации на сохранение и укрепление здоровья. Высокое место ценностей ЗОЖ в иерархии жизненных ценностей. Преобладание мотивации достижения в социальнозначимых сферах.
Средний
Проявление неустойчивости интереса к ЗОЖ и мотивации на сохранение и укрепление здоровья. Недостаток целеустремленности и волевых усилий в реализации принципов ЗОЖ. Промежуточные позиции ценностей ЗОЖ в иерархии жизненных ценностей. Преобладание мотивации избегания неудачи в некоторых жизненных сферах.
Низкий
Отсутствие интереса к проблематике ЗОЖ, волевых усилий и мотивации на сохранение укрепление здоровья.

Опросник по выявлению уровня волевых усилий по овладению основами ЗОЖ. Психологические методики исследования мотивации достижения. Методики измерения ценностных ориентаций. Тест по оценке образа жизни. Наблюдение и экспертные оценки педагогов, опрос родителей по ведению ЗОЖ обучающимися





Критерий

Показатели

Уровень
выраженности

Средства
измерения



Низкие ранги ценностей ЗОЖ в иерархии жизненных ценностей. Преобладание мотивации избегания неудачи в социально значимых сферах


Инструмен- тально-дея- тельност- ный (сформирован- ность операциональной структуры деятельности по ЗОЖ)

Владение индивидуальными стратегиями коп- пинг-поведе- ния, жизненноважными навыками, техниками психоэмоциональной регуляции. Сформиро- ванность полезных привычек, способов организации и практических навыков ЗОЖ. Наличие личного плана ук- репления здоровья

Высокий
Ярко проявляется умение спланировать, организовать и осуществить деятельность по укреплению здоровья. Наблюдается сформированность навыков ЗОЖ, полезных привычек. Наличие эффективных копинг-стра- тегий и навыков психоэмоциональной саморегуляции. Выполнение личного плана укрепления здоровья.
Средний
Наблюдаются затруднения в планировании, организации и осуществлении деятельности по укреплению здоровья. Недостаточно полная сформированность полезных привычек, способов организации и практических навыков ЗОЖ, навыков эмоциональной саморегуляции. Отсутствует личный план укрепления здоровья.
Низкий
Не выявляется выраженного умения спланировать, организовать и осуществить деятельность по укреплению здоровья. Не наблюдается сформированность навыков ЗОЖ, полезных привычек. Отсутствуют навыки психоэмоциональной саморегуляции, личный план укрепления здоровья

Практические задания и упражнение на оказание первой медицинской помощи. Педагогическое наблюдение, экспертные оценки педагогов, опрос родителей по сформированно- сти полезных привычек и навыков ЗОЖ у обучающихся. Тест по оценке образа жизни. Методики на выявление копинг-стратегий школьников





Критерий

Показатели

Уровень
выраженности

Средства
измерения

Эмоциональный (оптимизация психо- эмоционального самочувствия)

Степень психологического благополучия, эмоционального комфорта, удовлетворенности жизнью. Уровень тревожности, агрессии, депрессии

Высокий
Высокий уровень психологического благополучия, эмоционального комфорта, удовлетворенности жизнью. Оптимальный уровень тревожности. Средний
У довлетворенный уровень психологического благополучия, эмоционального комфорта, отмечается тен- денция к повышению уровня тревожности. Низкий
Выявляется психологическое неблагополучие, эмоциональный дискомфорт, неудовлетворенность основными сферами жизни, высокий уровень тревожности

М.н огомерные шкалы удовлетворенности жизнью. Шкала субъективного счастья. Методики оценки эмоционального комфорта. Методики оценки тревожности, агрессии, депрессии. Тест САН (самочувствие, активность, настроение)

Адаптивноресурсный (повышение адаптивного ресурса и стрессоустойчиво- сти)

Уровень стрессоустойчиво- сти, нервно- психической напряженности. Величина функционального резерва организма, степень напряжения ведущих регуляторных механизмов. Степень личностной саморегуляции и выраженность ее де- ф и ц и т о в . Уровень неспецифической резистентности организма

Высокий
Характеризуется высоким уровнем стрессоустойчи- вости, функционального резерва организма, личностной саморегуляции, оптимальной степенью напряжения регуляторных механизмов.
Средний
Отмечается средний уровень стрессоустойчиво- сти, функционального резерва организма, личностной саморегуляции, напряжения регуляторных механизмов.
Низкий
Выявляется низкий уровень стрессоустойчиво- сти, функционального резерва организма, личностной саморегуляции, высокая степень напряжения регуляторных механизмов

Оценка функционального состояния организма (программа «Орто-плюс»). Анализ психофизиологического статуса (программа «Статус ПФ»), Психологические методы: опросник СЖО (тест смысложизненных ориентаций), самооценка, Филипс, Басса-Дарки, уровень субъективного контроля; анкета для родителей и педагогов по оценке напряженности и адаптации младших школьников; адаптационная анкета для подростков;





Критерий

Показатели

Уровень
выраженности

Средства
измерения




методика выявления личностных дефицитов младших школьников; шкалы субъективной витальности, самодетермина- ции, негативного и позитивного аффекта; анализ документов (классного журнала, медкарт)


Таблица 10
Классификация уровней готовности к здоровому образу жизни и степени сформированности адаптивно-развивающей среды в образовательном учреждении

Уровень готовности к ЗОЖ

Степень сформированности адаптивно-развивающей образовательной среды

Характеристика готовности к ЗОЖ

Высокий

Более 80 % обучающихся имеют высокий уровень готовности к ЗОЖ

Имеются полные и дифференцированные знания учащихся о здоровье человека; устойчивые интересы к ЗОЖ, наличие мотивации на сохранение и укрепление здоровья; проявляется выраженная степень активности по овладению знаниями о формировании, сохранении и укреплении здоровья, поиск новых возможностей их применения в соответствии с требованиями будущей самостоятельной жизни и профессии. Отмечается целеустремленность в процессе реализации здорового образа жизни; высокий уровень функционального резерва у большинства субъектов воспитательно-образовательного процесса; минимальная психофизиологическая «стоимость» процесса обучения

Средний

Более 60 % обучающихся с высоким и средним уровнем готовности к ЗОЖ

Достаточно выраженные представления учащихся о культуре эмоций, двигательной активности, питании, личной, общественной значимости здоровья человека;





Уровень готовности к ЗОЖ

Степень сформированности адаптивно-развива- ющей образовательной среды

Характеристика готовности к ЗОЖ



у большинства обучающихся, воспитанников отсутствует целеустремленность в процессе реализации здорового образа жизни, устойчивая мотивация к сохранению и укреплению здоровья. Для данной категории учащихся характерны наличие индивидуальных факторов риска и высокая степень напряжения ведущих механизмов регуляции психофизиологических функций

Низкий
1

Менее 60 % обучающихся с низким и средним уровнем готовности к ЗОЖ

Наличие у значительной части школьников негативных социально-психологических факторов, оказывающих повреждающее влияние на здоровье индивида. У обучающихся отсутствует устойчивая мотивация к сохранению и укреплению здоровья; не сформированы волевые усилия, направленные на преодоление имеющихся затруднений в процессе реализации здорового образа жизни. Достаточно часто выявляется состояние неудовлетворительной психофизиологической адаптации и ее срыв в динамике процесса обучения


Следует констатировать высокую степень сформированное™ адаптивно-развивающей образовательной среды в образовательном учреждении, если более 80 % обучающихся имеют высокий уровень готовности к здоровому образу жизни.
Если менее 60 % обучающихся в образовательном учреждении отличаются низким и средним уровнем готовности к ЗОЖ, можно говорить о низкой степени сформированности адаптивно-развивающей образовательной среды.
Результаты экспериментальной деятельности в различных учебных заведениях Кемеровской области указывают на статистически значимый рост образовательных учреждений с высоким уровнем и уменьшение на 25 % числа образовательных учреждений с низким уровнем степени готовности к ЗОЖ.
Достаточно показательными являются результаты здоровьесберегающего сопровождения воспитательно-образовательного процесса в муниципальной системе образования г. Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области. За последние 6 лет почти в 3 раза возросло число образовательных учреждений города, использующих комплекс различных здоровьесберегающих технологий (с 29,7 % в 2002 году до 81,2 % в 2008 году) (рис. 22).

Рис. 22. Динамика числа образовательных учреждений, использующих здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе, %
2002 г 2003 г 2004 г. 2005 г 2006 г 2007 г. 2008 г
Рис. 22. Динамика числа образовательных учреждений, использующих здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе, %


В соответствии с динамикой числа образовательных учреждений, использующих здоровьесберегающие технологии, более чем в 1,5 раза уменьшилось количество учебных заведений с низким уровнем и в 5 раз возросло число учреждений образования с высоким уровнем готовности к здоровому образу жизни (рис. 23).




Рис. 23. Динамика числа образовательных учреждений с высоким уровнем готовности учащихся к здоровому образу жизни

Рис. 23. Динамика числа образовательных учреждений с высоким уровнем готовности учащихся к здоровому образу жизни
Анализ свидетельствует, что суммарная оценка уровня готовности к ЗОЖ по когнитивному, эмоциональному, мотивационно-волевому, инструментально-деятельностному и адаптивно-ресурсному критериям по всем образовательным учреждениям города позволяет выявить следующее распределение: 31,6 % обучающихся характеризуются высоким уровнем, 47,4 % - средним уровнем, а 2 ] % - низким уровнем готовности к здоровому образу жизни (рис. 24).

45% -
40%
35% - 30 ,J;
25 20% - 15 % - 10%
5 %
0 %

alt="" />Рис. 24. Распределение обучающихся по уровням готовности к ЗОЖ общеобразовательных учреждений г. Ленинска-Кузнецкого, %

Рис. 24. Распределение обучающихся по уровням готовности к ЗОЖ общеобразовательных учреждений г. Ленинска-Кузнецкого, %
Вместе с тем, эти результаты констатирующего эксперимента существенно изменяются, если сопоставляются средние показатели по городу с параметрами экспериментальных образовательных учреждений, в которых проводится системная и комплексная работа по использованию различных здоровьесберегающих технологий с учетом форм и методов, разработанных каждым отдельным учебным заведением. Как видно на рисунке 25, наибольший процент обучающихся с высоким уровнем готовности к здоровому образу жизни регистрируется в МОУ «Гимназия № 12», МОУ «Многопрофильная гимназия № 18», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19», в которых реализуются конкретные здоровьесберегающие задачи.
Средне- Гимназия № 12 Гимназия №18 Школа № 1 Школа №19
городской
показатель
Рис. 25. Сравнительный анализ охвата обучающихся экспериментальных школ, показавших высокий уровень готовности к ЗОЖ, %
Достаточно большой процент обучающихся с высоким уровнем готовности к здоровому образу жизни в экспериментальных школах стал возможным благодаря работе центров (служб) здоровья по следующим направлениям:

-медико-физиологическому, позволяющему осуществлять диагностику состояния здоровья, физической подготовки обучающихся, осуществлять оздоровительные и профилактические мероприятия; социально-психологическому, включающему диагностику психологического здоровья, организацию профилактических и коррекционных мероприятий; педагогическому, способствующему оптимальной организации воспитатель- но-образовательного процесса, формированию устойчивой мотивации к здоровому образу жизни, снижению уровня тревожности, росту качественной успеваемости школьников (Н.
Т. Рылова, 2007).
Большую роль в экспериментальных школах города играет система таких воспитательных, познавательно-развивающих мероприятий, как уроки общения, театрализованные представления, развлекательно-познавательные игры, антинаркоти- ческие акции, научные общества по охране здоровья.
Успешность в решении задач формирования у школьников культуры здоровья и основ здорового образа жизни зависит и от насыщения образовательной среды информацией о здоровье человека, факторов его разрушающих, способах сохранения и укрепления. Значительное внимание уделяется просвещению по проблемам здорового образа жизни среди родителей как главных союзников и помощников в решении задач по воспитанию культуры здоровья: работает родительский лекторий, где освещаются темы: «Если отношения с ребенком вышли из-под контроля», «Трудности адаптации пятиклассников в школе», «Семья против вредных привычек» и другие; сложилась система в проведении тематических родительских собраний: «Агрессивное поведение, его причины и способы предотвращения», «Уроки здорового образа жизни», «Как сохранить здоровье ребенка», «Семья и выбор жизненного пути» и другие; организуются общешкольные спортивно-оздоровительные мероприятия «Дни здоровья», «Папа, мама, я - спортивная семья»; проходят встречи ученических и учительских команд по волейболу для создания благоприятной, эмоциональной обстановки в коллективе и хорошего взаимоотношения между школьниками и учителями.
Установлено, что в экспериментальных учебных заведениях за счет широкого использования физкультурно-оздоровительных и организационно-педагогических здоровьесберегающих технологий число обучающихся с высоким уровнем готовности к ЗОЖ по инструментально-деятельностному критерию превышает количество школьников в контрольных образовательных учреждениях на 38 % (рис. 26).

alt="" />
Группа контропьных образовательны* учреждений Группа экспериментальных образовательных учреждении
Рис. 26. Распределение обучающихся по уровням готовности к ЗОЖ по инструментально-деятельностному критерию, %

Мониторинг эмоционального критерия позволил выявить, что число учащихся с низким уровнем психического благополучия в экспериментальных школах ниже на 4,6 %, чем в контрольной группе (рис, 27).
60 -| 50 % -1 40 °'s -j 30              \
Рис. 27. Распределение обучающихся по уровням готовности к ЗОЖ по эмоциональному критерию, %-ызкии              средний
уровень              уровень
О Группа контрольных образовательных учреждений С] Группа экспериментальны* эорээоаэтепьныч )гчре*ден»)#
Рис. 27. Распределение обучающихся по уровням готовности к ЗОЖ по эмоциональному критерию, %
Во всех экспериментальных образовательных учреждениях подавляющее большинство обучающихся демонстрируют высокий уровень мотивационно-волевого критерия (до 93 %) готовности к здоровому образу жизни (рис. 28).



Средне- Гимназия № 12 Гимназия №18 Школа № 1 Школа № 8 Школа №19 городской показатель
¦ низкии уровень о средний уровень ? высокий уровень
Рис. 28. Распределение обучающихся 8-х классов экспериментальных школ по уровням мотивационно-волевого критерия, %
На воспитание воли школьника влияет целый комплекс факторов, прежде всего, это организация его деятельности, в процессе которой необходимо делать волевые усилия, выполнять повседневные обязанности (домашние задания, семейные поручения и т. д.).
С точки зрения формирования волевых усилий на освоение основ здорового образа жизни - это выполнение режимных моментов, введенных в учебный процесс: необходимо проводить утреннюю зарядку, проявить силу воли при выполнении за
даний на уроке физкультуры, преодолевать себя и принимать участие в спортивных состязаниях за честь класса и т. д.
Большое значение в воспитании воли имеет пример взрослых, в первую очередь учителя и родителей. Когда директор школы возглавляет группу туристического похода, команда учителей выступает в состязании с командой школьников по волейболу, вместе с детьми за честь класса борются их педагоги, то у школьников появляется желание, переходящее в потребность заниматься спортом, включаться в спортивные внутришкольные и межшкольные соревнования, преодолевать свою инертность, становиться активными.
В масштабе муниципальной образовательной системы с помощью современных физиологических технологий проанализированы приспособительные возможности учащихся в экспериментальных школах и учреждениях с традиционной системой обучения. Автоматизированный кардиоритмологический анализ позволил установить, что суммарная численность обучающихся, имеющих высокий и средний уровни функционального резерва в экспериментальных школах достигает 64,6 %, тогда как в учебных заведениях численность учащихся с этими показателями составляет 51,4 % (на 13,8 % меньше), а число лиц, относящихся к группе с удовлетворительной адаптацией, на 1,5 % меньше, чем у школьников с мотивацией на здоровый образ жизни.
На основе разработанной классификации критериев и показателей готовности школьников к занятиям физической культурой (прил. 1) в ряде муниципальных образований Кемеровской области проведен мониторинг в начальной школе и старших классах как по отдельным критериям, так и по совокупной характеристике эффективности используемых средств и методов физического воспитания.
В качестве примера оптимизации физического воспитания младших школьников можно привести деятельность МОУ «Средняя общеобразовательная школа № ] 9» г. Ленинска-Кузнецкого, в которой создание адаптивно-развивающей образовательной среды осуществляется за счет широкого спектра физкультурно-оздоровительных мероприятий: уроков физической культуры, лечебной физкультуры (общефизической подготовки), занятий в плавательном бассейне, витаминотерапии.
В школе реализуется городская экспериментальная межведомственная программа «Дети России образованны и здоровы» («ДРОЗД»), которая позволяет решать проблемы активизации двигательной активности учащихся начальных классов, занятости подростков в свободное от учебы время, защиты их от вовлечения в наркоманию, пьянство, правонарушения.
В общеобразовательном учреждении работают 10 спортивных секций (волейбол, футбол, баскетбол, легкая атлетика, ритмическая гимнастика, туризм, шахматы, плавание, две группы ОФП для учащихся младших классов), в которых занимаются более 80 % учащихся. Занятия с детьми проводят высококвалифицированные специалисты управления по физической культуре, спорту и туризму города. Создан специализированный класс по видам спорта с продленным днем обучения и углубленным учебно-тренировочным процессом.
По показателям когнитивного критерия, который характеризует уровень сформированное™ представлений о физической культуре, спорте, у 52 % обследуемых отмечается высокий уровень, эти учащиеся достаточно хорошо информированы о физической культуре, спорте и имеют четкое представление о сфере применения навыков ЗОЖ; 32 % имеют средний уровень, который характеризуется наличием элементарных или отрывочных сведений о физической культуре, спорте и ЗОЖ; у 15 %
регистрируется низкий уровень знаний и представлений о физической культуре, спорте.
По показателям мотивационно-волевого критерия, который отражает уровень сформированности мотивационно-волевой регуляции, высокий уровень (наличие мотивации, целеустремленности и волевых усилий к занятиям физической культурой и спортом) сформирован у 58 % обучающихся; 38 % имеют средний уровень, характеризующийся проявлением неустойчивого интереса к занятиям физической культурой, спортом и ЗОЖ; у 4 % обучающихся наблюдается низкий уровень интереса к занятиям физической культурой, спортом.
По показателям инструментально-деятельностного критерия 36 % обучающихся 1^-х классов имеют высокий уровень, то есть ярко проявляют умения и навыки в области физической культуры, отдельных видов спорта и ЗОЖ; у них хорошо сформированы двигательные умения и навыки; они выполняют личный план занятий физической культурой и спортом. Большая часть обучающихся (55 %) характеризуются средним уровнем умений и навыков в области физической культуры, отдельных видов спорта, что проявляется в недостаточной степени сформированности полезных привычек, способов организации и практических навыков ЗОЖ, а у 9 % отмечается низкий уровень умений и навыков в области физической культуры, отдельных видов спорта и ЗОЖ.
На рисунке 29 показана степень психологического благополучия, эмоционального комфорта, удовлетворенности занятиями физической культурой, спортом и ЗОЖ. Высокий уровень психологического благополучия, удовлетворенности жизнью и оптимальный уровень тревожности выявлен у 45 % обучающихся; большая часть обучающихся (50 %) характеризуются средним уровнем (удовлетворительный уровень психологического благополучия, эмоционального комфорта, удовлетворенности жизнью, незначительное повышение уровня тревожности), а у 5 % регистрируется низкий уровень психологического благополучия, эмоциональный дискомфорт и неудовлетворенность основными сферами жизни, высокий уровень тревожности.

| 50 %




45 %



гп






в

5 %
г ¦¦¦ 1



низкий              средний              высокий
уровень              уровень              уровень


Рис. 29. Распределение обучающихся по уровням эмоционального критерия, %
Как видно на рисунке 30 по показателям адаптивно-ресурсного критерия 30 % обучающихся характеризуются высоким уровнем стрессоустойчивости, функционального резерва организма, саморегуляции.

Рис. 30. Распределение обучающихся по уровням адаптивно-ресурсного критерия, Уо
Рис. 30. Распределение обучающихся по уровням адаптивно-ресурсного критерия, Уо


Психофизиологический мониторинг свидетельствует о том, что 85 % учащихся относятся к группам с достаточно высоким функциональным резервом физической работоспособности, удовлетворительной адаптацией к условиям окружающей среды, у 15 % обучающихся наблюдаются ухудшение функционального состояния, срыв адаптации.
Проведение мониторинга по когнитивному, мотивационно-волевому, инструментально-деятельностному, эмоциональному и адаптивно-ресурсному критериям с использованием психологических методик дало следующие результаты: 67 % обучающихся характеризуются высоким уровнем информированности в области физической культуры и спорта, имеют четкие представления о видах деятельности в области физической культуры и спорта, проявляют устойчивый интерес к занятиям физической культурой и спортом, целеустремленность и приложение волевых усилий, умение планировать, организовывать и осуществлять деятельность по укреплению своего здоровья; у обследуемой группы наблюдаются сформированность двигательных умений и навыков, владение навыками саморегуляции. Обучающиеся сознательно выполняют свой план по укреплению здоровья через занятия физической культурой и спортом, имеют высокий уровень психологического благополучия, эмоционального комфорта, удовлетворенности жизнью, характеризуются высоким уровнем стрессоустойчивости к физическим нагрузкам при занятиях физической культурой и спортом (рис. 31).
80% 70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10 %

Средний уровень готовности, который предполагает наличие элементарных знаний в области физической культуры и спорта, а также нечеткое представление о видах деятельности в области физической культуры и спорта при определенном интересе к двигательной активности на фоне недостаточной целеустремленности, слабых волевых усилий в реализации поставленных целей отмечен у 30 % обучающихся, и только у 3 % от общего числа учащихся начальных классов - низкий уровень готовности к занятиям физической культурой.
Существующие подходы к физическому воспитанию должны учитывать базовые потребности обучающихся, значительно изменяющиеся в динамике учебной деятельности от младших классов к старшим.
К базовым потребностям старшеклассников Г. К. Зайцев (2000) относит: потребность в физическом самосовершенствовании или физическом здоровье (развитие своих двигательных способностей, совершенствование телосложения, вооружение информацией и материальными средствами); потребность в психической саморегуляции или психическом здоровье (психическая реабилитация посредством двигательной активности, переживание положительных эмоций в ходе физкультурного взаимодействия, отсутствие отрицательных психогенных влияний в процессе занятий физическими упражнениями); потребность в самоутверждении (сознание того, что физически крепче, здоровее многих).
Потребностно-мотивационный подход в физическом воспитании в значительной степени зависит как от теоретических знаний (когнитивного критерия) и практических умений и навыков (инструментально-деятельностного критерия), так и от эмоционального настроя (эмоционального критерия) и адаптивно-ресурсных характеристик (адаптивно-ресурсного критерия), отражающих индивидуально-ти- пологические особенности и возможности организма и личности.
Проверка эффективности внедрения потребностно-мотивационного подхода в системе непрерывного физического воспитания старшеклассников в течение ряда лет осуществлялась на базе спортивно-оздоровительного центра МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Новокузнецка.
Учащимся старших классов предлагается на выбор одна из специализаций: баскетбол, волейбол, плавание, шейпинг, аэробика, силовые виды спорта; уроки физической культуры вынесены за учебную сетку и проводятся во второй половине дня 2 раза в неделю по 40 минут; реализуются образовательный факультатив по физиче
ской культуре и целенаправленные спортивно-оздоровительные мероприятия в режиме дня школы.
Исследования, проведенные в старших классах школы, показали, что информация об исходном и текущем состоянии психофизиологических параметров каждого старшеклассника, результаты реализации экспериментальных методов по использованию средств физической культуры для повышения функциональных возможностей организма могут быть побудительными мотивами к деятельности, направленной на «построение» собственного здоровья (Н. В. Коваленко, 2000-2006).
Результаты лонгитюдных наблюдений убедительно свидетельствуют о том, что приоритеты, которыми руководствуются учащиеся старших классов на занятиях физической культурой, во многом определяются потребностно-мотивационными, мотивационно-волевыми качествами, степенью сформированности основных умений и навыков, индивидуальными функциональными ресурсами, уровнем знаний о различных видах двигательной деятельности.
Разработанная методика формирования потребностно-мотивационно-целевого компонента здорового образа жизни показала, что обеспечение средств и методов самоконтроля индивидуальной физкультурно-оздоровительной деятельности, правильно организованный процесс сбора, обработки и анализа индивидуальных показателей уровня физического развития школьниками способствуют активному личностному включению учащихся в выбранный вид мышечной деятельности. Каждый школьник заводит в тетради по физической культуре «Индивидуальный листок достижений» с целью определения уровня физической подготовленности с помощью таблицы оценочных шкал и отслеживает его динамику. Программа позволяет старшекласснику увидеть свой уровень физической подготовленности и сравнить его с уровнями ровесников в зависимости от набранной суммы баллов по двигательным тестам. Предложенная форма организации занятий воспитывает привычку самостоятельно следить за состоянием психофизических кондиций и заботиться о поддержании необходимого уровня развития; учащиеся осознают, что гармоничность пропорций тела и степень развития физических качеств имеют прямое отношение к состоянию здоровья, и это способствует повышению мотивации к занятиям физической культурой.
Диагностика когнитивного критерия свидетельствует о целенаправленной подготовке к оздоровительной деятельности средствами физического воспитания: в 2 раза увеличился объем знаний учащихся по теоретическим основам организации здорового образа жизни и физкультурно-оздоровительной деятельности, сформировалась готовность школьников к их творческому, осмысленному применению.
Оценка адаптивно-ресурсного критерия уровня готовности к занятиям физической культурой осуществляется по показателям физического развития: длина тела, см; масса тела, кг; окружность грудной клетки в покое, см; частота пульса, уд./мин; систолическое артериальное давление (шах); диастолическое артериальное давление (min); жизненная емкость легких, мл. Разработаны средние значения предлагаемых показателей для старшего школьного возраста, чтобы учащиеся могли сравнить свои показатели развития с нормой. На основе данных физического развития учащиеся высчитывали уровень индивидуального здоровья по формуле:
УЗ = 0,011ЧП + 0,014САД + 0,008ДАД + 0,014В + 0,009МТ - 0,009 Р - 0,27,
где УЗ - уровень здоровья;
ЧП - частота пульса;

САД - систолическое артериальное давление;
ДАД - диастолическое артериальное давление;
Р - рост (длина тела);
МТ - масса тела;
В - возраст.
Оценки уровня здоровья:
«отлично» - 2,60 и меньше;
«хорошо» - 2,61-2,85;
«удовлетворительно» - 2,86-3,10;
«неудовлетворительно» - 3,10 и больше.
Реализация познавательно-развивающей педагогической технологии оздоровительной направленности в системе физического воспитания старших школьников свидетельствует о возможности доминирования у обучающихся удовлетворительного уровня здоровья, оцениваемого у девушек в 2,79 ± 0,9 балла, а у юношей средний балл составил 2,92 ± 0,6.
<< | >>
Источник: Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. 2009

Еще по теме § 14. Экспертиза системы работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся:

  1. Факторы, оказывающие влияние на показатели эффективности деятельности образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья обучающихся
  2. § 4. Социально-педагогические модели сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса
  3. Структура социально-педагогической модели сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса и уровни ее реализации
  4. § 12. Система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников
  5. 2.2. Образовательные проекты учащихся в системе работы школы
  6. Глава б Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений по показателям физического, психического развития и здоровья обучающихся
  7. 1.2. Работа клинических психологов в воспитательных и образовательных учреждениях
  8. 1.2.1. Правовые и организационные аспекты клинико-психологической работы в воспитательных и образовательных учреждениях
  9. Раздел I Система здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений на основе адаптивно-развивающего и личностно ориентированного воспитания и обучения
  10. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль, тестирование
  11. 1. Развитие образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания. Понятие о системе образования
  12. Обжалование решения учреждения медико-социальной экспертизы
  13. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ ТРАДИЦИЙ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ЧЕлОВЕКА В РОССИИ
  14. Глава 1 Ценностные и адаптивно-ресурсные характеристики развития личности и сохранения здоровья индивида
  15. Олег Геннадьевич Сыропятов, Наталия Александровна Дзеружинская, Виктор Александрович Солдаткин. Судебная экспертиза психического здоровья в гражданском процессе: учебное пособие, 2012
  16. Здоровьесберегающая деятельность в муниципальном образовательном учреждении
  17. Глава 7 Социальные аспекты адаптации и здоровья учащихся
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -