8.1. Характеристика модели активного обучения
Основное назначение преподавателя в образовательном процессе - управлять процессом усвоения знаний. С этой целью используются различные технологии - как традиционная лекция, так и методы активного и интерактивного обучения, которые ориентируют на максимальное интеллектуальное вовлечение в процесс познания мира.
Концептуальная схема, позволяющая находить преподавателям пути обучающих видов деятельности, была предложена американскими учеными Ч.
8.1.1. Континуум целей
При разработке курса преподаватель должен четко обозначить стратегию и тактику педагогического взаимодействия. Требования к результатам обучения по специальности являются базовыми для определения целей курса.
Студент, обучающийся по специальности «Экономическая теория» обязан: •
знать: основные теоретические положения, категории, принципы, законы экономической теории; основные направления современной экономической мысли; •
уметь характеризовать: проблемы современного экономического развития; роль субъекта в системе современных экономических отношений; особенности экономического развития в условиях переходного периода; проблемы происходящих экономических процессов в Республике Беларусь; •
уметь анализировать: практику экономических реформ в странах с переходной экономикой; содержание и эффективность экономической политики государства;
• приобрести навыки: самостоятельного экономического субъекта; адаптации экономического знания к конкретной практике хозяйствования.
В соответствии с требованиями к результатам обучения преподаватель определяет, что именно нужно студенту.
Педагог устанавливает, какие навыки должен приобрести студент. Это важнейший компонент обучения, так как развитие навыков решения проблем и коммуникации способствуют более быстрой адаптации человека к профессиональной среде.
Немаловажным компонентом при определении целей курса является аттитьюд - установка, готовность, предрасположенность усваивать материал курса. Если студенты мотивированы, чувствуют интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение от педагогического взаимодействия, материал будет усваиваться эффективно.
Для определения относительного веса знаний, умений и аттитью- дов применительно к определенному курсу, воспользуемся нижеследующей схемой. Приобретение Приобретение знаний навыков, умений Рис. 8.1. Континуум целей курса
Преподаватель определяет, какую часть континуума будет покрывать курс. Если курс начальный для профильников, его следует в большей степени сориентировать на понятийный аппарат. Для не- профильников курс сориентирован на приобретение навыков для ориентации в повседневной жизни.
Еще по теме 8.1. Характеристика модели активного обучения:
- ЛЕКЦИЯ 8 МОДЕЛЬ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
- 8.2. Практическое применение модели активного обучения
- МОДЕЛИРОВАНИЕ В ГРУППАХ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
- Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
- type="1"> Особенности моделирования в группах активного обучения
- 2.4. Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциация
- МОДЕЛЬ ОБУЧЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА
- 4.1. Характеристика метода прямого обучения
- 6.2. Модели совместного обучения. Мозаика
- Характеристики геологических моделей различного типа
- Панфилова А. П.. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений, 2009
- ИНТЕРАКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ НООСФЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сидоренко И.Н.
- 20. Инновации в преподавании учебной дисциплины (разработка и внедрение новых средств, форм и активных методов обучения, а также прогрессивных форм контроля остаточных знаний)