Педагогическая технология учебно-методического комплекта нового поколения и для нового поколения

  Учебники такого рода непременно должны быть вписаны в некую единую систему. Если уж ребятам рассказывают приключенческие истории на уроках русского языка, будет совершенно нелогично пытаться обучать их математике и другим предметам в строгой традиционной манере.

Играть, так играть! И «Академкнига», исходя из тех же соображений, предлагает начальной школе все необходимое: и «Литературное чтение» Н.А. Чура- ковой, и «Математику» А.Л. Пекина, и «Окружающий мир» О.Н. Федотовой.
Е. Басовская
Преобразование самого урока связано не только с обновлением содержания образования, но и с использованием новых образовательных технологий. И это правомерно. Содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть. Заметим, кстати, что все современные педагогические технологии имеют развивающий характер. Как ученые, так и практики, посещающие учебные занятия в начальной школе, отмечают существенные изменения в самой структуре урока, методах, приемах и средствах его проведения. Безличностный характер взаимодействия учителя и класса уступает место личностному включению учащихся в процесс взаимного общения, внешнюю мотивацию вытесняет формирование осознанного мотива учения. Репродукция знаний заменяется их продуктивным воспроизведением в условиях решения творческих или практических задач.
Важнейшей составляющей новой технологии стал личностноориентированный подход — ориентация на среднего ученика уступает место индивидуальному подходу. От вербальных методов обучения технология шагнула к учебнику, словарям и справочникам, а от непосредственного обучения — к опосредованному через учебник или дистанционному через Интернет.
В научном понимании и употреблении термин «педагогическая технология» неоднозначен.
«Российская педагогическая энциклопедия» рассматривает педагогическую технологию как совокупность средств и методов

воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели.
Не противоречит этой точке зрения понимание педагогической технологии как составной процессуальной части дидактической системы. В этом случае речь идет о технике реализации содержания учебного процесса, точнее, о проектировании и воспроизведении педагогических действий, в частности методов и приемов обучения и воспитания, гарантирующих успех усвоения содержания. Следует подчеркнуть, что прогнозируемость результатов является свидетельством качества педагогической технологии, что выражается в некоторой гарантии достижения определенных целей (10). Безусловно, результаты использования одной и той же технологии тем или другим учителем могут быть различными, поскольку технология — это еще и его личное мастерство. Однако при равном массиве внедрения разных технологий результаты каждой из них всегда близки к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.
В настоящее время совершенствование педагогических технологий неизменно связано с разработкой нового содержания УМК. Именно они призваны сыграть основную роль в достижении единства содержания образования и процессуальной части учебно- воспитательного процесса, что теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования.
УМК создаются на основе новых концептуальных положений, которые закладываются в учебные программы, а затем и в учебники. Учебные программы, где описаны составляющие содержания образования в соответствии со стандартными требованиями изучаемых предметов, помогают учителю распределить годовой объем этого содержания и установить последовательность его изучения в течение четырех лет. В свою очередь, УМК раскрывают содержание всех компонентов программы, опираясь на современные технологии обучения, которые и определяют совместную деятельность детей и учителя.
Например, УМК «Перспективная начальная школа», следуя концептуальным положениям, предлагает содержание начального образования в полном объеме современных государственных эталонов и программирует различные формы обучения, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности. В связи с этим каждый УЧЕБНИК из учебного комплекта — это еще и инструмент по организации учебных форм обучения УЧЕНИКА на уроке и вне урока.
Новая технология УМК ставит УЧЕБНИК в центр всех составляющих комплекта (словарей, справочников, хрестоматий, тетрадей для самостоятельной работы, Интернета) и реализуется через методическую систему, которая представляет собой единство типических свойств, присущих методике обучения как гуманитарным, так и естественно-математическим предметам.
Эти типические свойства в свою очередь определяют и особую, единую для всего комплекта структуру учебника. В каком-то смысле учебник становится самоучителем для ребенка, его настольной книгой.
Основные типические свойства учебно-методического комплекта, характеризующие новую технологию УМК, это: комплектность, инструментальность, интерактивность и интеграция.
Комплектность — подчинение методического аппарата всех учебников системе единых требований. Это прежде всего единство установки на формирование универсальных учебных действий: умения работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием, Интернетом), умение делового общения (работа в парах, малом и большом коллективе). Это обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок. Использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК. Демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала. Выход за пределы учебника в зону словарей. Наличие сквозной внешней интриги, героями которой являются брат и сестра (Миша и Маша), их одноклассники и преподаватель — Евдокия Васильевна. Комплектность — это еще и общий метод ПРОЕКТОВ, используемый все четыре года обучения.
Инструментальность — размещение в корпусе учебника методического аппарата, организующего самостоятельную учебную деятельность детей посредством использования всех компонентов УМК (словарей, справочников, хрестоматий, рабочих тетрадей, Интернета). Предметно-методические механизмы каждого учебного пособия помогают ученику самостоятельно открывать и формулировать новые закономерности или правила при изучении нового материала, способствуют практическому применению получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач, появлению стремления к деловому общению или самоконтролю.
Например, для формирования у школьников общеучебного умения — поиск (проверка) необходимой информации в словарях и справочниках — недостаточно включить словари разного толка во все учебники. Надо создать ситуацию, когда их применение при решении конкретных учебных задач в условиях индивидуальной или групповой работы школьников действительно целесообразно. Нужна система специальных упражнений, провоцирующая поиск информации внутри учебника, в комплекте в целом и за его пределами.
В свою очередь, учет разноуровневого развития школьников предусматривает дифференциацию учебных заданий (хотя бы по степени трудности), что влечет за собой включение в корпус учебника других предметно-методических механизмов. Это и специальные указания, призывающие детей к высказыванию разных точек зрения на одно и то же наблюдаемое явление, и требование применить при выполнении задания простейшие инструменты (лупу, рамочку, линейку, компас, термометр, цветные карандаши в качестве маркеров и пр.), и особое выделение заданий повышенной трудности цветным кружком, и т. д.
Инструментальность УМК предусматривает организацию индивидуальной, парной и групповой работы детей. То, что ученик не может выполнить самостоятельно, работая с учебником, ему предлагают сделать с помощью соседа по парте (парная работа) или в группе.
А то, что представляет трудность для конкретной малой группы, можно осуществить в процессе коллективной деятельности, которую учитель планирует при подготовке к уроку, следуя методическим указаниям комплекта.
Задание № 3. Для читателя, обладающего чувством юмора и к тому же являющегося владельцем этой книги.
Подпишите рисунок. Назовите имя «дидакта», который выявил основную причину неудачно организованной групповой работы.



Интерактивность — совершенно новое требование технологии современного учебного комплекта. Авторы комплекта понимают интерактивность как организацию с помощью УМК учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации), посредством переписки или обращения к компьютеру. Интернет- адреса в учебниках комплекта рассчитаны на создание условий для использования компьютера во всех школах.
Кроме того, УМК выстраивает систему интерактивного общения со школьниками посредством систематического обмена письмами между ними и героями учебников. Их объединяет то, что каждый из них является членом одного и того же научного клуба для младших школьников. Для любителей природы и математики это клуб «Мы и окружающий мир», для любителей литературы и русского языка — клуб «Ключ и заря». Психологические характеристики, которыми отличаются герои учебников, настолько убедительны, что вызывают доверие учащихся и стремление к общению (к переписке) с ними. Вступают в клуб и ведут активную переписку те ученики, которые испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке. Это, как показал эксперимент, каждый четвертый ученик в классе.
Интерактивность — это еще и требование реализации интерактивных проектов внутри таких образовательных областей, как «Русский язык» и «Литературное чтение», «Естествознание. Обще- ствознание» и «Технология».
Интеграция — создание единой методической системы новой технологии. Это прежде всего понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к формированию интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Именно это типическое свойство стало основой разработки интегрированного курса «Окружающий мир», в котором гармонично сосуществуют и взаимосвязаны представления и понятия из таких образовательных областей, как естествознание, обществоведение, география, астрономия, математика, ОБЖ.
Этому же требованию подчиняется современный курс литературного чтения, в котором объединены такие образовательные области, как язык, литература и искусство. Курс литературного чтения предполагает знакомство с литературой как с искусством слова, как с одним из видов искусства в ряду других (живопись, графика, музыка), как с явлением культуры, выросшим из мифа и фольклора.
Интеграция стала основой разворачивания предметного материала в рамках каждой предметной области. В каждом учебнике представлена не только «его», но и общая «картина мира». Картина математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; картина взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.
Интеграция включает в себя методику преподавания каждого предмета, решающего не только своими, но и средствами других предметов общепредметные задачи по формированию познавательной, речевой и коммуникативной деятельности школьников.
В связи со всем вышесказанным одной из проблем технологии нового учебного комплекта становится выработка у ребенка навыка самостоятельной работы с учебником. Это одна из основных и наиболее сложных методических задач УМК, и решается она в течение всех четырех лет обучения.
Обучение ребенка приемам работы с учебником начинается с изучения пиктограмм, которые едины для всего УМК. В результате усвоения указаний пиктограмм дети, не умея читать, с первых уроков самостоятельно работают с учебником. Так, например, одна из пиктограмм предлагает школьникам внимательно рассмотреть рисунок и рассказать, что же там изображено. Другая учит придерживаться очереди (читать «столбики» по цепочке), третья просит раскрасить или нарисовать картинку, четвертая — повторить опыт, используя иллюстрации последовательности его проведения и т. д.
Постепенно пиктограммы учебника подводят к более сложным видам учебной деятельности. Следуя их указаниям, дети в условиях индивидуальной, парной или групповой работы изучают оглавление и заглядывают в словари учебника, проводят эксперименты, находят статьи в хрестоматии и Интернете, «совершают походы» в картинную галерею учебника по литературному чтению, иллюстрированный словарь учебника по окружающему миру, математический словарь учебника по математике.
Безусловно, формирование общих умений поиска и применения полезной информации, находящейся в учебнике, не сводится только к навыку использования пиктограмм и оглавления. УМК предусматривает механизмы, организующие выход за рамки учебника в поле других источников информации. Речь идет о технологии обучения детей умению пользоваться словарями и справочниками, в том числе на электронных носителях, каталогами библиотек, находить информацию посредством переписки и бесед со взрослыми.
Так, например, учебники по русскому языку и литературному чтению обучают работе с орфографическим словарем («Пиши правильно»), орфоэпическим («Произноси правильно»), этимологическим («Словарь происхождения слов»), «Обратным» и «Толковым» словарями. Учебник по окружающему миру знакомит учащихся с иллюстрированным и энциклопедическим словарями, которые помещаются в корпусе самого учебника. Начиная с третьего класса, ученики обучаются работать и со «Словарем математических терминов».
В третьем и четвертом классах словари, помещенные в учебниках по русскому языку, обслуживают все предметные области. А в учебниках по окружающему миру, математике и технологии появляются соответствующие пиктограммы.
Сформированность в начальной школе общеучебных умений, навыков и способов работы с источниками информации через освоение предметного содержания всех образовательных областей решает и проблему преемственности ступеней образования. Это то умение, которое позволяет обучающемуся успешно продолжать образование на последующих ступенях (уровнях) образования по любому учебнику пятого класса, рекомендованному (допущенному) МО и науки РФ.
Таблица 4
Типические свойства новой технологии УМК

Типические свойства новой технологии УМК

Характерные признаки типических свойств новой технологии УМК

Комплектность

Методический аппарат всех учебников отвечает системе единых требований: система обозначений, наличие справочников в корпусе каждого учебника и общих словарей и справочников, обмен информацией между учебниками путем перекрестных ссылок, единая внешняя игровая интрига и т. д.

Инструментальность

Размещение в корпусе самого учебника методического аппарата, организующего самостоятельную учебную деятельность детей посредством использования всех составляющих УМК (словарей, справочников, хрестоматий, рабочих тетрадей, Интернета)



<< | >>
Источник: Чуракова Р.Г.. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. 2011

Еще по теме Педагогическая технология учебно-методического комплекта нового поколения и для нового поколения:

  1. Д. Гавра. Основы теории коммуникации: Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. — СПб.: Питер. — 288 с., 2011
  2. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории
  3. 10.2. Фантазии, связанные с высокими технологиями, и ирония судьбы нового рога изобилия
  4. Мальцева Н.В.. Реклама и паблик рилейшнз: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа и методические указания для студентов очной формы обучения направления «Экономика». Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2008, 35 стр., 2008
  5. Учебная программа для педагогических университетов и педагогических отделений классических университетов Разработана доктором педагогических наук, профессором кафедры неорганической химии и методики преподавания химии МПГУ Г. М. Чернобельской
  6. Знакомьтесь: поколение Y
  7. ВТОРОЕ ПОКОЛЕНИЕ
  8. ЭВМ пятого поколения.
  9. ТРЕТЬЕ ПОКОЛЕНИЕ
  10. НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ
  11. § 3. "Поколения" прав человека
  12. 6. К А Р Т А методической обеспеченности учебной дисциплины ФИЛОСОФИЯ для студентов всех специальностей
  13. Поколение Y и их клиентский склад ума
  14. ПОНИМАНИЕ ЕВРОПЕЙСКОГО «ПОКОЛЕНИЯ X»
  15. КАК ПОЙМАТЬ «ПОКОЛЕНИЕ X»
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -