Самоанализ урока учителем

  Анализ результатов посещенного урока вряд ли можно считать оптимальным без самоанализа урока учителем. Дальнейшие пути совершенствования мастерства учителя, а следовательно, и учебного процесса во многом зависят от грамотно организованного самоанализа урока, а не только рекомендаций проверяющего.
Именно самоанализ позволяет учителю выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса.
Чрезвычайно важно создать при обсуждении урока атмосферу психологической комфортности и потребности со стороны автора урока вступить в конструктивный диалог с проверяющим и дать самооценку своему мастерству с учетом его дальнейшего совершенствования. Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной), общей (оценка своей работы в целом) или детальной (оценка отдельных сторон своей деятельности на конкретном уроке). При этом учитель часто «предлагает» свой аспект анализа урока. Все это необходимо учитывать, оценивая профессиональную деятельность учителя на конкретном уроке.
Практика посещения уроков учителей, работающих с УМК «Перспективная начальная школа», выявила принципиально новый аспект анализа, который часто при собеседовании предлагает сам учитель. Это аспект «доверия учителя к методическому аппарату УЧЕБНИКОВ». Многие отмечают, что эффективность решения основной дидактической задачи урока, как правило, снижается, если систему заданий учебника заменить набором упражнений, отобранных из учебников других систем. Этот вывод был подтвержден и участниками научно-практической конференции г.
Дмитрова, подводившими итог своей экспериментальной четырехлетней работы по УМК «Перспективная начальная школа» (директор ИУМЦ г. Дмитрова Л.А. Николаева; методист, отвечающий за эксперимент, — Г.И. Рубцова).
В своей резолюции участники конференции указали ряд методических проблем, решение которых укажет направление дальнейшей работы по освоению современного содержания начального образования, предложенного в новом УМК.
Прежде всего необходимо дальнейшее овладение структурой и методическим аппаратом учебника, предусматривающего самостоятельную работу детей на уроке с различными источниками информации.
В связи с этим целесообразно учесть и устранить просчеты: в подборе содержания урока (основной недочет — привлечение дополнительных материалов и использование организационных форм, не запланированных учебником и, как показала практика работы, не способствующих реализации предусмотренных в УМК внутрипредметных и межпредметных связей); в логике подачй нового материала (основной недочет — учитель не придерживается методики объяснения нового материала, предложенной учебником. Тем самым не реализуется прием пошагового предъявления нового материала, рассчитанный на самостоятельное открытие детьми правила, закономерности или причин того или другого явления); в организации урока (основной недочет — увлечение фронтальными формами работы, переоценка значимости которых приводит к снижению детской активности и самостоятельности при формировании общих учебных умений, навыков и способов деятельности).

<< | >>
Источник: Чуракова Р.Г.. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. 2011

Еще по теме Самоанализ урока учителем:

  1. ТРЕНИНГ ПО САМОАНАЛИЗУ КАК ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ Васильева И.Л.
  2. Успешный учитель и учитель-неудачник
  3. Чуракова Р.Г.. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе, 2011
  4. Особенности школьного урока: >
  5. § 2.5.3. АНАЛИЗ УРОКА ХИМИИ
  6. Целеполагание урока
  7. Подготовка открытого урока
  8. § 3. Схема психологического анализа урока
  9. Саморазвитие и его средства: педагогическая рефлексия, анализ и самоанализ, педагогическая интуиция
  10. Примерная структура урока II типа
  11. § 1. Психологический анализ урока в деятельности педагога
  12. Экспрессия. Эмоциональное насыщение урока. Принцип «проживания»
  13. Клаудио Наранхо. ЭНЕА-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ Самоанализ для ищущего Под общей редакцией Валерия Зеленского Перевод с английского А.А.Рунихина Воронеж НПО «МОДЭК» 1995, 1995
  14. УРОК. ВЕЧЕР УЖАСОВ И СТРАШНЫХ ИСТОРИЙ ЦЕЛЬ УРОКА:
  15. Глава 4. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога
  16. УЧИТЕЛЬ
  17. § 2. Уровни (этапы) психологического анализа урока Предваряющий психологический анализ
  18. Личность учителя
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -