Нетрадиционные формы групповой развивающей работы


Давая этим видам работы такое название, возможно, не очень удачное, мы хотели подчеркнуть их отличие от тренинго-вой и коррекционно-развивающей работы психолога в стабильных группах. Отличия существуют и в том, как организуется работа и в том, каким содержанием она наполняется.
Прежде всего, некоторое развивающее психологическое содержание работы «упаковывается» в данном случае в привычные социально-педагогические формы взаимодействия учеников друг с другом или с учителями: классные часы, тематические вечера и вечера отдыха, субботники, конкурсные мероприятия (олимпиады, КВН, «Что? Где? Когда?»), массовые выезды за город и др. Не претендуя на исчерпывающий обзор, опишем некоторые возможные формы работы.
Обучающая психодиагностика
Эта форма работы предполагает объединение ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования школьников. Преимущественно речь идет о старшеклассниках, так как именно они являются авторами большинства запросов к психологу на «познание себя». Кроме того, они могут достаточно качественно обработать результаты и многое почерпнуть из группового обсуждения, так как в этом возрасте идет наиболее интенсивное познание себя через сравнение с другими.
По содержанию используемый диагностический материал может быть самым разнообразным. Наиболее «популярными» являются следующие группы методик:
  • методики, ориентированные на изучение личностных
    особенностей;
  • методики, ориентированные на отношения с другими
    людьми;
  • профориентационные методики и изучение способнос
    тей.

При тщательной подготовке и исполнении материал, со-
190

              • • • Содержание деятельности школьного психолога • • • —
бранный в процессе обучающей психодиагностики, может широко использоваться в практике школьного психолога. Посмотрим, каким именно образом такая информация и такая форма работы могут использоваться.
Первое- использование полученных данных для заполнения психолого-педагогичес-ких карт ш ко л ьн и ко и. То есть, психолог может рассматривать полученные данные как информационную основу обычного цикла работы со школьниками определенной параллели. Конечно, их необходимо будет дополнить экспертными опросами и данными наблюдения. Однако в целом мы считаем, что диагностические минимумы в параллелях 10-х и частично 8-х классов могут проводиться по принципу обучающей психодиагностики. Это облегчит психологу работу на этапе обработки данных минимума — наиболее трудоемком и утомительном. Понятно, что в данном случае школьникам предлагается провести на самих себе и обработать диагностические процедуры, входящие в диагностический минимум.
Второе - • использование процедуры обучающей психодиагностики и ее данных для организации развиваю щ ей работы со стар ш е к -лассыиками (8-11 классы). Заполнение методики и обработка результатов, естественно, актуализирует потребность подростков в психологических знаниях. Психолог может не только рассказать им, что означают те или иные конкретные результаты, но и объяснить их психологический смысл, раскрыть возможные причины и следствия обнаруженных феноменов, дать советы по организации самокоррекции, саморазвития. Такая работа может быть проделана в форме небольшой беседы, сопровождающейся наглядными демонстрациями, или в виде игры, набора различных упражнений и заданий. Ребята могут получить и определенные домашние задания. Такая работа может быть организована на классных часах, во второй половине дня, а может быть вставлена в план учебных занятий, так как ее значение велико.
Для организации диагностической работы могут быть использованы личностные опросники типа Айзенка (подростковый вариант), Лири, даже Кеттелла (также подростковый вариант). Если есть возможность применять компьютерные версии личностной психодиагностики — опросник ПДО (конкретно
191

• ••  М. Битянова  • • •
речь идет о компьютерной программе «Тинейджер», позволяющей получать на выходе, помимо первичных данных, «адресные» тексты, ориентированные на психолога, педагога, самого подростка и родителей).
Большой интерес школьников вызывают различные интеллектуальные тесты и пробы. На наш взгляд, целесообразнее использовать такие процедуры, которые в меньшей степени ориентированы на критериальную оценку (например, уровень интеллекта), но позволяют школьникам проанализировать особенности своей мыслительной деятельности и когнитивных процессов. Речь идет о выявлении типов памяти и мышления, особенностей восприятия и т. д. Желательно давать когнитивную диагностику в системе — школьник сможет увидеть свою познавательную деятельность в целом, выделить ее сильные и слабые стороны, самостоятельно или с помощью взрослых наметить программу саморазвития. В рамках такой системы работы могут быть предложены и критериальные интеллектуальные тесты. Использовать их нужно с особой осторожностью, обеспечивая детям тайну результата. Узнав свой IQ, практически любой школьник захочет сравнить свои результаты с показателями одноклассников. Для этого психолог может, например, к следующей встрече подготовить определенный аналитический материал по классу в целом: каков средний показатель по классу, например, по мальчикам и девочкам отдельно, сколько человек вошло в группу с показателем значительно выше нормы и др. Естественно, что каждый этап диагностической работы должен сопровождаться рассказом психолога о психологическом смысле тех или иных показателей, методах развития тех или иных функций, демонстрацией возможных приемов, рекомендацией литературы и т. д. Хорошо, если психолог имеет возможность обеспечить школьников различным методическим материалом для самостоятельной работы.
Обучающая психодиагностика, особенно в среднем звене школы, может быть посвящена и социально-психологическим вопросам. Школьникам могут быть предложены различные методики на сплоченность, исследование норм и ценностей группы, лидерский потенциал членов группы и т.д. (28, 38, 46). Такая работа может быть проведена в традиционной опросной форме или в процессе специальных диагностико-развивающих игр и упражнений (29). Собственно социометрические процедуры дол-
192

              • • • Содержание деятельности школьного психолога • • • —
жны использоваться крайне осторожно и прежде всего — для анализа сплоченности, отношений мальчиков и девочек, конфликтности класса. Диагностика такого рода может послужить хорошим началом для организации развивающей и даже коррекцион-ной социально-психологической работы с классным коллективом. Обсуждение данных может перерасти в тренинговые социально-психологические занятия по развитию навыков общения, решения конфликтов, самовосприятия в общении. Кроме того, интерес к проблемам внутригрупповых взаимоотношений поможет педагогу-руководителю или воспитателю организовать педагогическую работу с подростками.
Третье — организация на основе обучающей психодиагностики про ф консультативно и работы. Выше мы уже упоминали, что не считаем профориентацию обязательным элементов деятельности школьного психолога. Однако его элементы — такие как работа со способностями, личностными интересами и установками — могут проводится в указанной форме. В этом случае для диагностической работы психологом отбирается соответствующий тестовый материал, а на основе данных обсуждаются вопросы, связанные с психологическими требованиями тех или иных профессий, возможностями саморазвития учащихся в том или ином направлении.
Наконец, четвертое- использование данных для организации индивидуального консультирования школьников. Ситуация обучающей психодиагностики в этом плане дает два важных следствия. С одной стороны, участие в ней актуализирует у некоторых школьников потребность в обращении к психологу, побуждает их заняться психологическим самоанализом. С другой стороны, психолог получает материал, позволяющий ему осуществлять консультацию на основе уже имеющейся информации о школьнике.
Общешкольные психологические программы
Создание таких программ, на наш взгляд, дело авторское. Однако мы позволим себе описать несколько технологий, которые могут использоваться в школьной психологической практике. Это, прежде всего, психологические олимпиады, конкурсы, соревнования и общешкольные игры психологического содержания.
193
13. Зак. 5574

• • •  М. Битянова • • •
Психологическая олимпиада может проводиться как общешкольное мероприятие или локализоваться в определенной школьной параллели. Первое — предпочтительнее, однако требует определенной подготовки. В этом случае она должна проходить в несколько туров. Первый тур выявит претендентов на победу в каждой параллели, а затем будут проведены дифференцированные туры для каждой из них.

Олимпиада должна замысливаться психологом не столько как соревновательное, сколько развивающее мероприятие. Для этого, например, вопросы первого тура должны быть вывешены заранее для всеобщего обсуждения (желательно — выданы плюс к этому каждому желающему) на достаточно продолжительный срок, на несколько дней например. В эти дни классные руководители совместно с психологом проводят определенную работу по вовлечению ребят в процедуру обсуждения и в дальнейшее персональное участие. В качестве призов победителям могут быть обещаны, наряду с какими-либо психологическими книгами или другими вещественными атрибутами победы, звания «Самых психологичных», «Главных психологов школы» и т. д.
Вопросы первого тура должны быть не столько сложными, сколько увлекательными. Например, может быть предложено предугадать результаты описанного в тексте эксперимента, расшифровать смысл жестов или поз, придумать различные типы людей по предлагаемому критерию. Конечно, используются и интеллектуальные испытания. После завершения первого этапа правильные ответы либо наиболее интересные из предложенных вариантов обязательно доводятся до сведения всех.
Второй тур, дифференцированный по возрастам, должен также предполагать и проверку психологической наблюдательности, эмпатийности, и применение когнитивных способностей, и воображение, и т. д. Его вопросы и ответы также обязательно сообщаются всем.
В целом можно сказать, что основной целью проведения психологической олимпиады является привлечение максимально возможного числа школьников к постановке и решению психологических проблем. Исходя из этого и осуществляется отбор содержания и выбор организационных форм.
Психологические соревнования и конкурсы могут быть основной формой организации общеразвивающей работы в той или иной параллели. По своей форме они могут пред-
194

              .. . Содержание деятельности школьного психолога • • •
полагать индивидуальное или групповое участие (команду выставляет класс). Желательно делать их многоступенчатыми: сначала отбор осуществляется внутри класса, затем проходят соревнования в параллели, затем — между параллелями.
Содержание такой работы предполагает демонстрацию школьниками своих психологических возможностей, касаются ли они когнитивных функций (памяти, внимания, мышления, воображения и др.), самоконтроля и саморегуляции, навыков межличностного взаимодействия, психомоторных или сенсорных возможностей. Желательно, чтобы используемые приемы выявляли как индивидуальные возможности детей, так и их способность к тонким формам совместной деятельности в парах или малых группах. Задания нужно подбирать с таким расчетом, чтобы они требовали рефлексии и прогноза действий соперника, провоцировали ситуацию конфликта и побуждали искать продуктивный выход, предполагали взаимодействие мальчиков и девочек и т. д. К подробному изложению возможных программ работы мы обратимся в соответствующей книге, касающейся содержания работы со школьниками среднего звена. Мы уверены, что при соответствующей мотивации любой школьный психолог, используя разнообразную современную литературу, может составить такую программу.
Еще одним вариантом нетрадиционной развивающей работы являются общешкольные психологические игры. Они предполагают включение всей школы в определенную психологическую деятельность на более или менее длительный срок. Создание длительной и разветвленной ролевой игры — дело тонкое, предполагающее знание реальной школьной ситуации. Мы предлагаем вниманию читателей небольшую одно-двухдневную игру «Радуга».
Содержание «Радуги» связано с применяемыми в психологии методами цветовой диагностики (тест Люшера, ТЦО, методика Лутошкина и др.). Утром, при входе в школу, всем ученикам и педагогам предлагается определить свое настроение с помощью цвета и опустить квадратик соответствующего цвета в общую урну (в данном случае мы не обсуждаем организационные стороны игры и рассматриваем только ее содержание). Урн две — одна для учащихся, вторая — для педагогов. Выбирать предлагается из нескольких фиксированных цветов. Для простоты процедуры, учитывая ее не строго диагностический,
195




• • • М. Битянова • • •
а популяризаторский характер, можно ограничится 4-5 основными цветами: красный, зеленый, желтый, серый, черный, например. В течение учебного дня данные обрабатываются и вывешиваются две круговых диаграммы с раскладом утренних цветовых выборов учеников и педагогов. При выходе из школы ученики и педагоги еще раз осуществляют выбор цвета в соответствии со своим актуальным состоянием. Утром следующего дня у всех членов школьного коллектива появляется возможность сравнить между собой утренние и вечерние диаграммы детей и учителей, а также почитать на специальном стенде материал о том, что означает каждый цвет.
Опыт проведения такой игры показывает, что она чрезвычайно увлекает всю школу. На переменах, уроках и дети, и педагоги обсуждают возможные итоги, значение цветов. Кроме того, сравнение диаграмм дает всем участникам внутриш-кольного взаимодействия богатый материал для анализа. В день тестирования может быть организован специальный «психологический тотализатор»: предложено всем желающим предсказывать результаты опроса, сочетание и изменение сочетания цветов в школьных и учительских диаграммах, их соотношение между собой.
Школа практической конфликтологии может также использоваться в школьной психологической практике как развивающая программа. Она предполагает обучение подростков навыкам анализа и разрешения межличностных конфликтов. Возможны различные формы ее существования. Прежде всего, конфликтологическая школа может быть включена в план деятельности психолога как основная форма ведения общеразвивающей работы в параллелях 8 или 10 классов в период проведения там текущих диагностических, консультативных и коррекционных мероприятий. В этом случае программа может быть реализована в форме серии групповых встреч (в рамках одного класса). В ходе этих занятий психолог познакомит ребят с явлением конфликта, его основными причинами и следствиями, проведет психодиагностические процедуры, направленные на измерение уровня конфликтности личности, стилей разрешения межличностных проблем и другое, в игровой форме поможет прожить и разрешить различные конфликтные ситуации. Учитывая тот факт, что психолог в этом случае работает со всем классом, работа скорее всего
196

              ... Содержание деятельности школьного психолога • • • —
будет носить разъясняющий и демонстрационный характер. Хотя и в этом случае возможно проведение психологической работы, в которую активно будут включены все школьники. Например, психо- или социодраматические действия.
Обучающий потенциал конфликтологической программы будет значительно выше при организации в школе постоянно действующего клуба «профессиональных» конфликтологов. Подростки, прошедшие семестровый курс обучения, смогут, совершенствуясь дальше, принимать участие в разрешении различных конфликтов во внутришкольной ученической среде. Такого рода работа с подростками является общепризнанной мировой практикой и хорошо зарекомендовала себя в других странах. Специфика тренинговой работы со школьниками в данном случае заключается в том, что психолог обучает их не только умению анализировать конфликт, находить общий язык с оппонентом, правильно слушать и давать адекватную обратную связь, но и навыкам посреднической деятельности при разрешении конфликтов.
Аналогично конфликтологическому в школе может быть создан просто психологический клуб, условно говоря — клуб любителей психологии. В рамках данного клуба могут функционировать: факультатив, тренинговые группы для желающих с определенной тематикой встреч, психологический лекторий, телефон доверия и т. д., причем в организации и проведении этих мероприятий большая роль может отводиться самим школьникам. Психолог может привлекать их к проведению определенных этапов плановых диагностических исследований, ведению развивающей работы в младших параллелях и др.
Мы привели примеры организационных форм, в рамках которых может разворачиваться развивающая работа школьного психолога. При этом отметим еще раз, что создание таких программ доступно и ему самому. Подробно на содержании развивающих и психокоррекционных программ, предлагаемых нашими авторами, мы остановимся в соответствующих книгах, посвященных психологической работе в различных школьных параллелях.
197




М. Битянова • • •
<< | >>
Источник: Битянова М.Р.. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство,1998. — 298 с.. 1998

Еще по теме Нетрадиционные формы групповой развивающей работы:

  1. Традиционные формы групповой коррекционно-развивающей работы
  2. Глава 3. Когда совместная работа мешает творчеству Рождение нового группового мышления и сила работы в одиночку
  3. §1. Групповые формы делового общения
  4. Системы групповой работы (Groupware)
  5. Направление второе: психокоррекционнаа и развивающая работа со школьниками
  6. ИГРА КАК УНИВЕРСАЛЬНАЯ ФОРМА И СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
  7. Задачи и формы клубной работы
  8. § 5. Типовые формы работы с фонограммами
  9. § 3. Формы проведения внеклассной и внешкольной работы
  10. 7. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -