СЛОЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ

Вхождение педагога в молодежный коллектив иногда связано с возникновением конфликтных ситуаций, которые необходимо разрешать с соблюдением педагогического такта, без ущерба для интересов коллектива учащихся и собственного авторитета. Непременное условие решения конфликтных ситуаций — знание педагогом тех стадий, которые проходит процесс принятия требований воспитателя его воспитанниками. Первую можно условно обозначить как стадию проверки мобилизационной способности педагога. Воспитанники учитывают (неосознанно, стихийно) особенности поведения педагога (учителя), его эмоциональное состояние, способность правильно оценить ситуацию, найти соответствующую форму эмоционального отношения к ней, согласовать с этой формой слова, смысловую линию поведения. Учащиеся довольно тонко улавливают подобный диссонанс, хотя не всегда осознают его. Они замечают все: как преподаватель вошел, какова его мимика. Особо выделяется способность «не заводиться», быстро ориентироваться в ситуации и оперативно принимать нужные решения. Если первая стадия — это своего рода проверка реакций педагога, то на второй речь идет уже об оценке его волевых качеств, о проверке его терпения, настойчивости. Известно много случаев, когда молодые преподаватели, особенно учителя школ, благополучно преодолевшие порог первого знакомства, все-таки разочаровывались в своем труде только потому, что не сумели противопоставить случаям невыполнения требований свою готовность идти на конфликт. Боязнь конфликтных ситуаций точно так же, как и бездумная готовность ввязаться в них, не считаясь с педагогической целесообразностью,— тот экзаменационный балл, который невольно выставляется учащимися, оценивающими профессиональные качества нового для них наставника. Проверка психологической устойчивости педагога и составляет содержание второй стадии. Вслед за второй следует третья стадия — проверка ценностных ориентаций личности педагога, оценка его педагогического кредо. Здесь учитываются его требовательность и доброта, принципиальность и справедливость, внимательность и отзывчивость, честность и благородство. Разумеется, многое зависит от возраста учащихся. В начальных классах школы подобной проблемы нет, потому что учитель всегда выступает для младших школьников как эталон мудрости и поведения в силу самого педагогического статуса.
Они замечают его промахи, ошибки, но воспринимают их как случайные, несущественные издержки учительского труда. Подростки качественно отличаются от младших школьников в оценке личности учителей. Они более критичны, более требовательны, их взгляды страдают прямолинейностью, категоричностью. О личности педагога они судят по отдельным поступкам, фразам, эмоциям. У подростков легко завоевать авторитет, но легко его и потерять. Старшие школьники и особенно студенты более дифференцированно, более глубоко и обоснованно судят о личностных и профессиональных качествах педагога. Но и здесь важно правильно поставить себя в системе «педагог—учащиеся» с первых дней совместной деятельности, потому что именно с первых шагов преподавателя обнаруживаются его профессиональные качества, а старшеклассники и студенты вполне подготовлены к тому, чтобы понять и оценить их. Четвертая стадия связана с оценкой таких профессиональных качеств педагога, как его компетентность и методическая подготовленность. Именно на этой стадии и завершается, по существу, 15 Зак. 3662 процесс первого знакомства воспитателя и воспитанников. Все эти стадии могут длиться и качественно развиваться у различных педагогов по-разному, отличаться последовательностью, степенью напряженности конфликтов, характером взаимоотношений и т. п. Но общие черты все же сохраняются. Одни педагоги проходят эти стадии почти мгновенно, за несколько дней или недель общения, а другие не могут преодолеть их подводные камни за месяцы, а то и годы, потому что не сумели раскрыть себя перед учащимися в той роли, на тех позициях, которые принимаются ими как ориентиры для будущих отношений. Все это, однако, не означает, что любой неопытный педагог должен обязательно проходить мучительный путь проб и ошибок. Вопреки распространенному мнению мы все же полагаем, что существуют отработанные технологии педагогической деятельности. Они не универсальны, но вполне могут быть использованы для того, чтобы не допускать грубых ошибок, чтобы начинающий педагог более осознанно, целенаправленно ускорил свое вхождение в педагогический коллектив и особенно в коллектив учащихся.
<< | >>
Источник: Платонов Ю. П.. гоо Психология конфликтного поведения. — СПб.: Речь. — 544 с.. 2009

Еще по теме СЛОЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ:

  1. §64. Способы образования сложных синтаксических конструкций
  2. § 215. Способы связи между предложениями в сложном синтаксическом целом
  3. § 3. Основные виды речевых Ситуаций и способы их создания
  4. 7.5. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии
  5. 25.5. Основные принципы и способы обеспечения безопасности населения в чрезвычайных ситуациях
  6. Раздел VI ПЕРЕГОВОРНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ
  7. Способы решения проблемы фискальной устойчивости
  8. 7.4. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
  9. 7.3. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом
  10. Особенности репрезентации профессиональной ситуации студентами педагогического вуза и учителями
  11. 3 а н я т и е 7.1 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОШЛОГО ОПЫТА НА СПОСОБ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ (МЕТОДИКА ЛАЧИНСА)
  12. Трейси Б.. Искусственный отбор: 21 способ решения кадрового вопроса ; Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс. — 128 с., 2008