Задать вопрос юристу

Основные компоненты самоорганизации


Процесс самоорганизации, как и любая деятельность субъекта, является процессом, по крайней мере, двухуровневым, содержащим акты преобразования объектов и акты управления преобразованием на основе психического отражения объекта, продукта, средств и самих актов преобразования.
Эта схема разработана в основном советскими авторами и в трактовке И.И. Ильясова (1986, с. 128-129.) выглядит следующим образом.
Каждая деятельность включает предмет преобразования, продукт преобразования (являющийся предметом потребности субъекта деятельности), средства, акты преобразования предмета в продукт, которые называются исполнительными действиями (операциями) или исполнительной частью действия по П.Я. Гальперину (1965, с. 34 и др.) и по С.Л. Рубинштейну (1957, с. 246, 266).
Неотъемлемым компонентом каждой деятельности является отражение предмета, продукта, средств и исполнительных актов деятельности, их состава и последовательности, выступающее в виде программы или плана деятельности. Соответственно в деятельности имеются акты, создающие вновь или повторно данное отражение. Указанные акты П.Я. Гальперин определил как ориентировочные действия или ориентировочная часть действия (1965, с. 34), а С.Л. Рубинштейн - как планирующие действия или познавательная часть действия (1957, с. 246).
Кроме исполнительных и ориентировочных актов в деятельности выделяются также акты слежения и контроля за выполнением действий преобразования, которые П.Я. Гальперин назвал контрольными операциями и контрольной частью действия (1965, с. 34 и др.), а С.Л. Рубинштейн - исполнительной регуляцией (1957, с. 266 и др.).

В работах Б.Ф. Ломова и В.Д. Шадрикова в деятельности выделяются такие компоненты, как мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ, принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действий (Ломов Б.Ф., 1984, с. 216). По содержанию эти компоненты соответствуют более ранним описаниям общего состава деятельности в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина и других советских психологов. Так, планирование, переработка текущей информации, оперативный образ, принятие решения являются ориентировочными актами деятельности, действия - исполнительными актами, проверка результатов и коррекция - контрольными актами.
Таким образом, общая структура любой деятельности субъекта включает ориентировочные, исполнительные и контрольные (контрольнокоррекционные) акты деятельности. Ориентировочные операции предназначены для получения знаний о том, как осуществлять действия, исполнительные - для осуществления самого преобразования, контрольные - для регуляции и коррекции исполнительных операций путем сопоставления хода исполнительных операций с их образцами, представленными в знаниях о действии (В. Граф, И.И. Ильясов и В.Я. Ляудис, 1981, с. 42). Описание любого процесса как деятельности, отмечает И.И. Ильясов (1986), предполагает выделение в нем всех существенных компонентов и задание их специфического содержания. Это относится и к описанию процесса самоорганизации, представляющего собой деятельность, направленную на преобразование самой организующей, управляющей структуры.
Исходя из вышеизложенного, все представленные в предыдущем параграфе структурно-функциональные модели процесса самоорганизации можно рассматривать как выполненные с различной степенью полноты и строгости варианты описания любой деятельности.
Для проведения сравнительного анализа компонентов процесса самоорганизации в таблицу 1 «Анализ функциональных компонентов процесса самоорганизации» были сведены и распределены по трем актам деятельности функциональные компоненты базовых структурно-функциональных моделей процесса самоорганизации.
При этом компонент «Анализ противоречий» в модели Н.М. Пейсахова и М.Н. Шевцова был перемещен с первого места на третье (после целеполага- ния), поскольку его описание хорошо соответствует субъективной модели значимых условий О.А. Конопкина, исследовательской стадии в модели ориентировочно-исследовательской деятельности З.А. Решетовой, критической рефлексии (анализу) собранных данных в модели обучения Д. Колба и соответствующих компонентов других моделей.
Формальный анализ использования отдельных компонентов в различных моделях процесса самоорганизации показал, что часть компонентов выделяют лишь некоторые исследователи:

Анализ функциональных компонентов процесса самоорганизации
Функциональное компоненты деятельности Наличие функциональных компонентов деятельности в процессе самоорганизации Модель осознанной саморегуляции произвольной деятельности О.А. Конопкина Модель целостной системы самоуправления Н.М. Пейсахова и М.Н. Шевцова Модель ориентировочно- исследовательской деятельности З.А. Решетовой

Ориентировочные
действия

Да
1. Прогнозирование
2. Принятая субъектом цель деятельности Целеполагание Мотивационноцелевая стадия
3. Субъективная модель значимых условий Анализ противоречий Исследовательская
стадия
4. Программа исполнительских действий Планирование Стадия ориентировочного планирования
5. Принятие решения
Исполнительные
действия
Нет 6.

Контрольно
коррекционные
действия

Да
7. Система субъективных критериев достижения цели Критерии оценки
8. Контроль и оценка реальных результатов Самоконтроль Контрольнооценочная стадия
9. Решения о коррекции системы саморегулирования Коррекция Коррекционная
стадия



Продолжение таблицы 10
Анализ функциональных компонентов процесса самоорганизации
Структура действия организации времени жизни В. Графа, И.И. Ильясова и В.Я. Ляудис Этапы осуществления самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности Я.О. Устиновой Модель обучения Д. Колба Модель принятия управленческих решений Общепринятые компоненты процесса самоорганизации
1.
2. Смысловое планирование Ориентировочноцелевой этап Конкретная поисковая деятельность Установление целей Целеполагание
3. Текущий контроль Теоретикодиагностический этап Критическая рефлексия (анализ) Анализ ситуации
4. Вероятностное прогнозирование Проектировочно- конструирующий этап Создание абстрактных концепций, моделей Составление плана Планирование
5.
6. Технологический этап Активное внедрение и использование
7.
8. Исполнительный контроль Оценочно-рефлексивный
этап
Мониторинг продвижения к цели Самоконтроль
9. Исполнительный контроль Корректировочный этап Действия в соответствии с результатами мониторинга Коррекция

  • «Прогнозирование» и «Принятие решения» имеются только в модели Н.М. Пейсахова и М.Н. Шевцова.
  • «Активное внедрение и использование» встречается только в модели Д. Колба, а соответствующий ему «Технологический этап» в модели Я.О. Устиновой.
  • «Система субъективных критериев достижения цели (критерии оценки)» имеются в модели О.А. Конопкина и в совместной модели Н.М. Пейсахова с М.Н.
    Шевцовым.

Таким образом, из девяти выделенных компонентов процесса самоорганизации большинство исследователей считает существенными пять, указанных в столбце «Общепринятые компоненты процесса самоорганизации» таблицы 10 «Анализ функциональных компонентов процесса самоорганизации»:
  1. Целеполагание.
  2. Анализ ситуации.
  3. Планирование.
  4. Самоконтроль.
  5. Коррекция.

Эти функциональные компоненты, по нашему мнению, являются наиболее значимыми для успешного осуществления процесса самоорганизации, поскольку присутствуют в подавляющем большинстве рассмотренных структурно-функциональных моделей процесса самоорганизации.
Оценить умение человека осуществлять каждый этап (компонент) процесса самоорганизации можно двумя способами:
  1. С помощью специальных заданий (операциональных тестов), результаты выполнения которых позволяют получить прямые, непосредственные данные о соответствующих умениях.
  2. Косвенно, через выявление представлений человека об уровне развития у него умений, относящихся к определенным этапам процесса самоорганизации; через выяснение того, что он делает легче, охотнее, чаще, лучше, чему придает большее значение. Таким образом, при использовании опросников уровень развития соответствующих умений самоорганизации определяется опосредованно, через личностные качества, влияющие на соответствующий этап протекания деятельности.

Во втором случае используются опросные методики, которые менее достоверны, чем операциональные тесты, но гораздо проще в использовании и поэтому более распространены.
Эмпирическая проверка значимости пяти выделенных функциональных компонентов процесса самоорганизации была проведена на пилотной группе студентов (61 человек) второго курса Московского государственного строительного университета. Обследование проводилось как с помощью зарекомендовавших себя методик (опросник диагностики стилевых особенностей саморегуляции поведения «ССП-98» В.И. Моросановой и Е.М. Коноз;

опросник «Способность самоуправления», разработанный под руководством
Н.М. Пейсахова; опросник стилей деятельности «СД» П. Хони и А. Мэмфор- да, представляющий собой адаптированную А.Д. Ишковым и Н.Г. Милорадо- вой версию опросника LSQ), так и с помощью специально разработанного собственного варианта опросника диагностики особенностей процесса самоорганизации.
Анализ взаимосвязей полученных по опросникам результатов с успеваемостью студентов показал, что выделенные компоненты процесса самоорганизации не дифференцирует людей, которые обладают развитыми волевыми качествами, способны доводить до конца свои планы, преодолевать трудности, и людей, которые прямо противоположны первым - не способных волевым усилием мобилизовать свои физические и психические силы для преодоления препятствий, возникающих на пути к поставленной цели. Таким образом, можно констатировать, что функциональные компоненты процесса самоорганизации, выделяемые в рамках деятельностного подхода к исследованию самоорганизации, не дают полноценной картины. Поэтому было решено расширить границы исследования и из деятельностного подхода перейти в интегральный (личностно-деятельностный) подход, добавив к существующим функциональным компонентам самоорганизации один личностный компонент. Этот компонент, характеризующий особенности мобилизации человеком своих возможностей и концентрации активности в нужном направлении, которые обеспечивают необходимое побуждение, инициирующее деятельность и поддерживающее ее по ходу осуществления, был назван «волевые усилия».
Необходимо отметить, что волевую составляющую самоорганизации выделяют многие исследователи, работающие в рамках личностного и интегрального подходов, которые рассматривают ее как один из важнейших компонентов самоорганизации.
По мнению Е.В. Шороховой (1976), внутриличностными детерминантами регуляции человеческого поведения, выступают: целеполагание, мотивы, эмоции, волевые процессы. Автор отмечает, что волевое поведение человека, выражающее деятельную сторону его сознания, включает следующие волевые процессы: постановка цели, выбор, использование и создание средств, приемов и способов достижения поставленной цели.
Мотивы, чувства и волю включает в структуру личностной саморегуляции К.А. Абульханова-Славская (1980, 1989, 1991). Рассматривая мотивы, чувства и волю как детерминанты регуляции поведения и деятельности человека, исследователь указывает: «Личностная регуляция, преодолевая внешние и внутренние препятствия, выступает как волевая линия деятельности. На личностном уровне регуляция осуществляется не как действие одного мотива, а как сложное личностное решение, в котором учитываются желательное и нежелательное и их конкретно изменяющееся соотношение по ходу деятельности» (1980, с. 272).

Три компонента организованности (мотивационно-эмоциональный, интеллектуальный и волевой) выделила Т.А. Егорова (1994) при изучении психологических основ формирования организованности будущих учителей.
По мнению Н.П. Поповой (1999), самоорганизация проявляется не только 1) в обоснованном целеполагании, 2) в планировании своей деятельности и 3) в критериальной оценке результатов своих действий, но и 4) в мобилизации себя и устойчивой активности в достижении результата.
Таким образом, по результатам проведенного анализа и пилотного исследования итоговая структура самоорганизации включает пять функциональных компонентов (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция) и один личностный компонент (волевые усилия).
Относительно взаимосвязи компонентов самоорганизации можно обратиться к высказываниям В.И. Моросановой и Н.М. Пейсахова с М.Н. Шевцовым.
Описывая свою модель системы самоуправления, Н.М. Пейсахов и М.Н. Шевцов (1991)отмечали, что, по их мнению, все этапы целостного процесса самоуправления включают в себя предыдущие этапы в измененном, трансформированном виде, и, соответственно, последний этап (коррекция) является самым сложным, так как включает в себя все предыдущие.
Сходные идеи имеются и в работах В.И. Моросановой, которая выделяет гибкость, надежность и другие «субъектно-регуляторные характеристики личности» (2001, с. 131), определяющие, по ее мнению, функционирование любого из звеньев регуляции и всего процесса регуляции в целом.
По нашему мнению, указанные особенности могут быть отнесены не только к отдельным компонентам самоорганизации, а каждый ее элемент может быть рассмотрен как совокупность мини-процессов, повторяющих по составу и последовательности структуру «большого» процесса самоорганизации.
Так, например, этап планирования можно разложить на следующие мини-процессы:
  1. Выработка и принятие цели процесса планирования.
  2. Анализ особенностей ситуации планирования.
  3. Планирование самого процесса планирования.
  4. Самоконтроль процесса планирования.
  5. Коррекция процесса планирования и созданного плана.

При этом в каждом из перечисленных мини-процессов участвуют волевые усилия, направленные на мобилизацию собственных сил и концентрацию активности субъекта в заданном направлении, что обеспечивает необходимое побуждение, инициирующее каждый мини-процесс этапа планирования и поддерживающий его в ходе осуществления.
Исходя из вышеизложенного, описанная структура компонентов самоорганизации, может быть названа голографической, поскольку одна из замечательных особенностей голограммы заключается в том, что при разделении голограммы на части, каждая из частей сохраняет изображение целост-
ного объекта. В данной структуре компонентов самоорганизации, как уже отмечалось, каждый компонент (часть) представляет собой совокупность мини-процессов, повторяющих по составу и последовательности структуру общего процесса самоорганизации.
Таким образом, в результате проведенного анализа и пилотного исследования были выявлены основные компоненты самоорганизации, к которым относится один личностный компонент - волевые усилия, и пять функциональных компонентов процесса самоорганизации:
  1. Целеполагание.
  2. Анализ ситуации.
  3. Планирование.
  4. Самоконтроль.
  5. Коррекция.

Полученные результаты требуют апробации на материалах эмпирического исследования.
<< | >>
Источник: А.Д. Ишков. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. - М.: Издательство АСВ,. - 224 стр.. 2004

Еще по теме Основные компоненты самоорганизации:

  1. Связь личностных качеств студентов с компонентами самоорганизации
  2. Связь компонентов самоорганизации студентов с успешностью в учебной деятельности
  3. ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КОМПОНЕНТОВ САМООРГАНИЗАЦИИ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ С УСПЕШНОСТЬЮ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. Основные компоненты лакокрасочных материалов
  5. 80-е годы: основной компонент «стратегии национальной безопасности»
  6. ЧАСТЬ ВТОРАЯ ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЭТНОСА: ИХ СТРУКТУРА, ФУНКЦИИ И СРЕДА
  7. 2.3.  Международный конфликт как ситуация. Основные структурные компоненты конфликта
  8. 30 ПОНЯТИЕ САМООРГАНИЗАЦИИ
  9. Психическая самоорганизация
  10. Опросник диагностики особенностей самоорганизации
  11. САМООРГАНИЗАЦИЯ МИРОВОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.
  12. ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООРГАНИЗАЦИИ
  13. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПРОЦЕССАМИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ.
  14. ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
  15. Проблема связи самоорганизации с учебной деятельностью
  16. Структурно-функциональные модели процесса самоорганизации
  17. Опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС) А.Д. Ишков
  18. Известные методики диагностики особенностей процесса самоорганизации
  19. Глава З Культура самоорганизации в исторической развертке. Качественные скачки в развитии человечества
  20. Проблема самоорганизации мышления в работах С. Л. Рубинштейна А. К. Белоусова (Ростов-на-Дону)
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -