Связь личностных качеств студентов с компонентами самоорганизации


Корреляционный анализ уровня самоорганизации успешных студентов с их результатами по шкалам опросника «Анализ своих ограничений» показал (таблица 36) наличие значимых корреляций по все шкалам, кроме творческого подхода (шкала F).
При этом уровень корреляции успешных студентов практически везде превышает уровень корреляции неуспешных студентов, за исключением шкал В (четкие ценности), J (умение обучать) и K (умение наладить групповую работу).
Успешные студенты заметно отличаются в лучшую сторону от неуспешных (см. табл. 36) по следующим показателям:
  1. Умение управлять собой (шкала A). Коэффициент корреляции уровня самоорганизации успешных студентов с результатами по данной шкале составляет 0,29 при p lt; 0,05. У неуспешных студентов нет значимой корреляции.
  2. Четкие личные цели (шкала C). У успешных студентов r = 0,37, p lt; 0,01. У неуспешных студентов нет значимой корреляции.
  3. Саморазвитие (шкала D). У успешных студентов r = 0,52, p lt; 0,0001. У неуспешных студентов r = 0,41, p lt; 0,01.
  4. Навыки решения проблем (шкала E). У успешных студентов r = 0,40, p lt; 0,01. У неуспешных студентов нет значимой корреляции.
  5. Умение влиять на окружающих (шкала G). У успешных студентов r = 0,41, p lt; 0,01. У неуспешных студентов нет значимой корреляции.
  6. Понимание особенностей управленческого труда (шкала H). У успешных студентов r = 0,37, p lt; 0,01. У неуспешных студентов нет значимой корреляции.
  7. Навыки руководства (шкала I). У успешных студентов r = 0,44, p lt; 0,001. У неуспешных студентов r = 0,32,p lt; 0,05.

Таблица 36
Взаимосвязь уровня самоорганизации студентов с результатами выполнения опросника «Анализ своих ограничений»
Шкала опросника «Анализ своих ограничений» Коэффициент корреляции по успешной группе Коэффициент корреляции по среднеуспешной группе Коэффициент корреляции по неуспешной группе
A - умение управлять собой 0,29
B - четкие ценности 0,32 0,30 0,44
C - четкие личные цели 0,37 0,35
D - саморазвитие 0,52 0,41
E - навыки решения проблем 0,40 0,27
G - умение влиять на окружающих 0,41 0,28
H - понимание особенностей управленческого труда 0,37 0,40
I - навыки руководства 0,44 0,32
J - умение обучать 0,29 0,31 0,42
K - умение наладить групповую работу 0,27 0,34

Корреляционный анализ параметров самоорганизации с результатами по отдельным шкалам опросника «Анализ своих ограничений» показал следующее:
  1. Умение управлять собой коррелирует с анализом ситуации (r = 0,29, p lt; 0,05) и самоконтролем (r = 0,27, p lt; 0,05) у успешных студентов.

У неуспешных студентов имеются корреляции с волевыми усилиями (г = 0,43, р lt; 0,01) и коррекцией (г = 0,34, р lt; 0,05). Эти результаты перекликаются с корреляционными плеядами соответствующих групп студентов (см. рис. 5 и 6), подтверждая, что корни управления собой у успешных и неуспешных студентов, действительно, разные.
  1. Четкие ценности имеют значимую корреляцию с анализом ситуации (г = 0,43, р lt; 0,001), планированием (г = 0,41, р lt; 0,01) и самоконтролем (г = 0,41, р lt; 0,01) у успешных студентов. У неуспешных студентов эта шкала коррелирует с самоконтролем (г = 0,58, р lt; 0,0001), волевыми усилиями (г = 0,56, р lt; 0,0001), планированием (г = 0,44, р lt; 0,001) и целеполаганием (г = 0,39, р lt; 0,01).
  2. Четкие личные цели лучше коррелируют с параметрами процесса самоорганизации успешных студентов: анализ ситуации (г = 0,57, р lt; 0,0001), целеполагание (г = 0,56, р lt; 0,0001), планирование (г = 0,45, р lt; 0,001), самоконтроль (г = 0,40, р lt; 0,01). У неуспешных студентов корреляция выше успешных только по волевым усилиям (г = 0,39, р lt; 0,01). Можно предположить, что у успешных студентов личные цели являются продуктом большой умственной, сознательной деятельности, то время как у неуспешных - скорее, результатом волевого решения.
  3. Саморазвитие имеет высокую корреляцию с анализом ситуации (г =
  1. 51, р lt; 0,0001), планированием (г = 0,47, р lt; 0,001), целеполаганием (г = 0,45, р lt; 0,001), самоконтролем (г = 0,43, р lt; 0,001) и волевыми усилиями (г = 0,30, р lt; 0,05) успешных студентов. У неуспешных студентов максимальные корреляции по волевым усилиям (г = 0,44, р
  • 0,001) и коррекции (г = 0,41, р lt; 0,01). Различия в путях саморазвития здесь достаточно очевидны.
  1. Навыки решения проблем коррелируют с целеполаганием (г = 0,53, р
  • 0,0001), анализом ситуации (г = 0,44, р lt; 0,001), планированием (г = 0,39, р lt; 0,01) и самоконтролем (г = 0,36, р lt; 0,01) у успешных студентов. У неуспешных студентов имеется значимые корреляции только с коррекцией (г = 0,44, р lt; 0,001). Это весьма интересные результаты, демонстрирующие различные подходы к решению проблем у успешных и неуспешных студентов.
  1. Творческий подход имеет высокую корреляцию только с коррекцией (г = 0,53, р lt; 0,0001) успешных студентов. Вероятно, здесь можно говорить о том, что высокие показатели по коррекции (которыми отличаются неуспешные студенты, см. табл. 21 и рис. 4) не всегда равнозначны высокой креативности (как об этом любят рассуждать студенты-троечники).
  2. Умение влиять на окружающих коррелируют с анализом ситуации (г = 0,43, р lt; 0,001), целеполаганием (г = 0,39, р lt; 0,01), самоконтролем (г = 0,37, р lt; 0,01), планированием (г = 0,36, р lt; 0,01) и волевыми усилиями (г = 0,29, р lt; 0,05) у успешных студентов. У неуспешных

студентов имеются достоверные корреляции с планированием (r = 0,34, p lt; 0,05) и коррекцией (r = 0,33,p lt; 0,05). Здесь опять хорошо видны два различных способа взаимодействия с окружающим миром.
  1. Понимание особенностей управленческого труда имеет значимую корреляцию со всеми параметрами самоорганизации успешных студентов: целеполагание (r = 0,41, p lt; 0,01), анализ ситуации (r = 0,47, p lt; 0,001), планирование (r = 0,54, p lt; 0,0001), самоконтроль (r = 0,43, p lt; 0,001), коррекция (r = -0,45, p lt; 0,001) и волевые усилия (r = 0,37, p lt; 0,01). У неуспешных студентов более высокая корреляция по целеполаганию (r = 0,44, p lt; 0,001). Вероятно, эти результаты (как и результаты по следующей шкале «Навыки руководства») отражают наличие реального опыта управления, которого у успешных студентов, как правило, гораздо больше.
  2. Навыки руководства у успешных студентов имеют более высокую корреляцию по следующим параметрам самоорганизации: анализ ситуации (r = 0,52, p lt; 0,0001), целеполагание (r = 0,48, p lt; 0,001), волевые усилия (r = 0,46, p lt; 0,001) и самоконтроль (r = 0,35, p lt; 0,01). По коррекции значимых корреляций с навыками руководства, как у успешных, так и неуспешных студентов не выявлено. У неуспешных студентов более высокая корреляция по планированию (r = 0,34, p lt; 0,05).

J.              Умение обучать имеет более высокую корреляцию по всем компо
нентам самоорганизации у успешных студентов: целеполагание (r = 0,39, p lt; 0,01), анализ ситуации (r = 0,48, p lt; 0,001), планирование (r = 0,34, p lt; 0,01), самоконтроль (r = 0,47, p lt; 0,001), коррекция (r = -0,45, p lt; 0,001) и волевые усилия (r = 0,36, p lt; 0,01).
K.              Умение наладить групповую работу значимо коррелирует с анали
зом ситуации (r = 0,47, p lt; 0,001), целеполаганием (r = 0,43, p lt; 0,001), планированием (r = 0,44, p lt; 0,001) и самоконтролем (r = 0,35, p lt; 0,01) успешных студентов. У неуспешных студентов имеются корреляции с планированием (r = 0,48, p lt; 0,001), самоконтролем (r = 0,42, p lt; 0,01), волевыми усилиями (r = 0,39, p lt; 0,01), коррекцией (r = 0,37, p lt; 0,01) и с целеполаганием (r = 0,34, p lt; 0,05).
Таким образом, корреляционный анализ деловых качеств успешных менеджеров с компонентами самоорганизации показал, что у успешных студентов преобладает значимая положительная связь деловых качеств успешных менеджеров в основном с такими компонентами самоорганизации как целеполагание, анализ ситуации, планирование и самоконтроль, а у неуспешных студентов - с коррекцией и волевыми усилиями. Можно предположить, что недостаток целеполагания, анализа ситуации, планирования и самоконтроля, неуспешным студентам приходиться компенсировать большей гибкостью и волевыми усилиями.

Среднеарифметические результаты выполнения опросника УСК успешными студентами превышают среднеарифметические результаты неуспешных студентов по все шкалам (см. рис. 8), кроме интернальности в семейных отношениях и интернальности в отношении здоровья и болезни. При этом корреляции общей интернальности с параметрами самоорганизации (таблица 37) выше у неуспешных студентов: волевые усилия (г = 0,49, p
  • 0,001), анализ ситуации (г = 0,41 , p lt; 0 ,01), уровень самоорганизации (r = 0,31, p lt; 0,05) и самоконтроль (г = 0,28, p lt; 0,05). У успешных студентов корреляция выше только по шкале «Коррекция» (r = 0,33, p lt; 0,01), то есть к коррекции своей деятельности успешные студенты подходят более ответственно, чем неуспешные.

Таблица 37
Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации студентов с общей интернальностью
Коэффициент Коэффициент Коэффициент
корреляции корреляции по корреляции по
Шкала опросника по успешной среднеуспешной неуспешной
группе группе группе
Целеполагание 0,34
Анализ ситуации 0,28 0,41
Планирование 0,41
Самоконтроль 0,26 0,28
Коррекция 0,33 0,29
Волевые усилия 0,54 0,49
Уровень самоорганизации 0,34 0,31

С интернальностью в области достижений картина аналогичная - у успешных студентов корреляция выше только по коррекции (r = 0,46, p lt; 0,001), а по остальным шкалам с большим отрывом выше корреляции неуспешных студентов.
Значимых корреляций компонентов самоорганизации с интернально- стью в области неудач оказалось немного, но именно эти корреляции очень показательны. У успешных студентов результаты по шкале «Интерналь- ность в области неудач» имеет одну достоверную корреляцию с коррекцией (r = 0,40, p lt; 0,01), а у неуспешных - две: с волевыми усилиями (r = 0,36, p lt; 0,01) и целеполаганием (r = -0,31, p lt; 0,05). Эти данные говорят о том, что успешные студенты (в отличие от неуспешных) воспринимают свои неудачи как уроки, делая из них выводы и корректируя свою деятельность.
По интернальности в области семейной жизни все значимые корреляции с параметрами самоорганизации (анализ ситуации, коррекция и волевые усилия) выше у неуспешных студентов, что можно объяснить или компенсацией неумения взять на себя ответственность за свою деятельность в

других областях, или иллюзорными представлениями о своей будущей семейной жизни.
В учебной деятельности все значимые корреляции компонентов самоорганизации с интернальностью также выше у неспешных студентов: волевые усилия (г = 0,42, р lt; 0,01) и анализ ситуации (г = 0,33, р lt; 0,05).
А вот по корреляциям в межличностных отношениях (таблица 38) безоговорочно лидируют успешные студенты, имея значимые зависимости с уровнем самоорганизации (г = 0,44, р lt; 0,001) и со всеми параметрами самоорганизации: целеполагание (г = 0,29, р lt; 0,05), анализ ситуации (г = 0,31, р lt; 0,05), планирование (г = 0,43, р lt; 0,001), самоконтроль (г = 0,35, р lt; 0,01), коррекция (г = 0,28, р lt; 0,05), волевые усилия (г = 0,37, р
  • 0,01).

Таблица 38
Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации студентов с интернальностью в межличностных отношениях
Шкала опросника Коэффициент корреляции по успешной группе Коэффициент корреляции по среднеуспешной группе Коэффициент корреляции по неуспешной группе
Целеполагание 0,29
Анализ ситуации 0,31 0,27
Планирование 0,43
Самоконтроль 0,35 0,26
Коррекция 0,28 -0,27
Волевые усилия 0,37
Уровень самоорганизации 0,44

Эти данные говорят о существовании связи между уровнем самоорганизации успешно обучающихся студентов и степенью активностью их позиции в межличностных отношениях. У неуспешных студентов выделяется лишь одна значимая отрицательная корреляция по шкале «Коррекция» (г = -0,27, р lt; 0,05). Таким образом, если у успешных студентов повышение степени личной ответственности за свои межличностные отношения приводит к увеличению гибкости (коррекции) в деятельности, то у неуспешных студентов, напротив - с увеличением активности в межличностных отношениях снижается гибкость (повышается конформность). Возможно, именно данный факт является одной из основных причин различия самоорганизации успешных и неуспешных студентов.
Значимые корреляции интернальности в отношении здоровья и болезни обнаружены только с волевыми усилиями (г = 0,39, р lt; 0,01) и коррекцией (г = 0,31, р lt; 0,05) у неуспешных студентов.
Анализ взаимосвязи компонентов самоорганизации с рефлексивнос
тью студентов (таблица 39) показал, что все значимые корреляции у неуспешных студентов выше, чем у успешных. Так у неуспешных студентов корреляция рефлексивности с целеполаганием равна 0,39 (р lt; 0,01), с анализом ситуации - 0,36 (р lt; 0,01), с планированием - 0,28 (р lt; 0,05), с самоконтролем - 0,40 (р lt; 0,01), а с уровнем самоорганизации - 0,44 (р lt; 0,001). Интересно наличие у неуспешных студентов отрицательной корреляции между рефлексивностью и коррекцией (г = -0,37, р lt; 0,01), говорящей о снижении рефлексивности при возрастании гибкости. Действительно, осознанные действия реже нуждаются в коррекции, уменьшают количество спонтанных решений.
Таблица 39
Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации студентов с рефлексивностью
Коэффициент Коэффициент Коэффициент
корреляции по корреляции по корреляции по
Шкала опросника успешной среднеуспешной неуспешной
группе группе группе
Целеполагание 0,39
Анализ ситуации 0,27 0,36
Планирование 0,28
Самоконтроль 0,27 0,31 0,40
Коррекция -0,53 -0,37
Волевые усилия -0,37
Уровень самоорганизации 0,44

Прямая корреляция (г = 0,29, р lt; 0,05) уровня интеллекта была выявлена только у неуспешных студентов со шкалой «Анализ ситуации» (таблица 40).
Все остальные значимые корреляции оказались отрицательными и у успешных студентов: с целеполаганием (r = -0,28, p lt; 0,05), с анализом ситуации (r = -0,30, p lt; 0,05), с самоконтролем (r = -0,27, p lt; 0,05), с волевыми усилиями (r = -0,31, p lt; 0,05) и с уровнем самоорганизации (r = -0,35, p lt; 0,01). Вероятно, обладая значительным интеллектуальным превосходством, успешные студенты не рассматривают самоорганизацию своей деятельности как специальную задачу, требующую отдельной проработки.
Уровень самоорганизации показал значимые корреляции со следующими активными чертами успешных студентов по варианту «Я-реальный» опросника ДМО (таблица 41): I - лидерство (r = 0,29, p lt; 0,05), II - уверенность в себе (r = 0,44, p lt; 0,001), III - требовательность (r = 0,27, p lt; 0,05). Кроме того, имеется положительная корреляция с одной пассивной чертой (V) - уступчивостью (r = 0,26, p lt; 0,05) и отрицательная корреляция со шкалой ДА - доброжелательность-агрессивность (r = -0,30, p lt; 0,05). У неуспешных студентов выявлена положительная корреляция с активной чертой
  1. - скептицизм (r = 0,27, p lt; 0,05) и отрицательные корреляции с двумя пассивными чертами: V - уступчивость (r = -0,29, p lt; 0,05) и VI - доверчивость (r = -0,31, p lt; 0,05).

Таблица 40
Коэффициент Коэффициент Коэффициент
корреляции корреляции по корреляции по
Шкала опросника по успешной среднеуспешной неуспешной
группе группе группе
Целеполагание -0,28 -0,26
Анализ ситуации -0,30 0,29
Планирование -0,25
Самоконтроль -0,27 -0,32
Волевые усилия -0,31 -0,36
Уровень самоорганизации -0,35 -0,43


Таблица 41
Шкала опросника ДМО Коэффициент корреляции по успешной группе Коэффициент корреляции по среднеуспешной группе Коэффициент корреляции по неуспешной группе
I - лидерство 0,29 0,37
II - уверенность в себе 0,44
III - требовательность 0,27 -0,26
IV - скептицизм 0,27
V - уступчивость 0,26 -0,29
VI - доверчивость 0,29 -0,31
VII - добросердечие
VIII - отзывчивость 0,32
ДП - доминирование- подчинение 0,25
ДА - доброжелательность-агрессивность -0,30 -0,24

Взаимосвязь уровня самоорганизации студентов с результатами выполнения варианта «Я--реальный» опросника ДМО
Взаимосвязь компонентов и уровня самоорганизации студентов с уровнем интеллекта
Таким образом, можно констатировать существование связи между уровнем самоорганизации успешно обучающихся студентов и степенью их уверенности в своих силах. При этом отмечается преобладание у успешных студентов положительных корреляций с активными чертами и наличие обратной связи между уровнем самоорганизации и доброжелательностью. У успешных руководителей, напротив, существует высокая прямая корреляция уровня самоорганизации с доброжелательностью (и доминированием).

Возможно, некоторая агрессивность высокоорганизованным студентам необходима, чтобы не поддаваться групповому влиянию и реализовывать свои планы. У успешных руководителей, вероятно, подобные проблемы уже в прошлом и они могут позволить себе быть доброжелательными.
Взаимосвязь уровня самоорганизации с результатами выполнения опросника ДМО по варианту «Я-идеальный» представлена в таблице 42. По сравнению с «Я-реальным», в идеальном варианте у успешных студентов сильнее проявляются корреляции с активными чертами: I - лидерство (г = 0,52, р lt; 0,0001), II - уверенность в себе (г = 0,48, р lt; 0,001) и III - требовательность (г = 0,41, р lt; 0,01). Исчезла корреляция с чертой V - уступчивостью и появилась положительная корреляция с чертой IV - скептицизм (г =
  1. 54, р lt; 0,0001). Возникают отрицательные корреляции с пассивными чертами: VI - доверчивость (г = -0,30, р lt; 0,05) и VII - добросердечие (г = -0,28, р lt; 0,05). Значительно возрастает отрицательная корреляция со шкалой ДА - доброжелательность-агрессивность (г = -0,54, р lt; 0,0001). У неуспешных студентов выросла корреляция со скептицизмом (г = 0,58, р lt; 0,0001) и появилась положительная корреляция с другой активной чертой II - уверенностью в себе (г = 0,32, р lt; 0,05). Возникли отрицательные корреляции со шкалами ДП - доминирование-подчинение (г = -0,28, р lt; 0,05) и ДА - доброжелательность-агрессивность (г = -0,33, р lt; 0,05).

Таблица 42
Взаимосвязь уровня самоорганизации студентов с результатами выполнения варианта «Я-идеальный» опросника ДМО
Шкала опросника ДМО Коэффициент корреляции по успешной группе Коэффициент корреляции по среднеуспешной группе Коэффициент корреляции по неуспешной группе
I - лидерство 0,52 0,37
II - уверенность в себе 0,48 0,28 0,32
III - требовательность 0,41 0,33
IV - скептицизм 0,54 0,48 0,58
V - уступчивость 0,29 -0,26
VI - доверчивость -0,30 0,46
VII - добросердечие -0,28 0,34
VIII - отзывчивость 0,42
ДП - доминирование- подчинение -0,28
ДА - доброжелательность-агрессивность -0,54 -0,33

Полученные результаты говорят о том, что в представлениях успешных студентов рост уровня самоорганизации связан с увеличением активности, агрессивности и снижением доверчивости, добросердечия. В представлениях неуспешных студентов рост уровня самоорганизации взаимосвязан с увеличением уверенности в себе и с одновременным ростом подчинения.

Возможно, что эта неадекватная картина положительной взаимосвязи самоорганизации одновременно с уверенностью в себе и подчинением является существенным препятствием на пути повышения уровня самоорганизации неуспешных студентов.
Анализ данных, полученных в ходе обследования испытуемых, позволяет сделать следующие выводы относительно связи личностных качеств студентов с компонентами и уровнем самоорганизации:
  1. Существует связь между параметрами самоорганизации успешных студентов и качествами, необходимыми в управленческой деятельности, что подтверждают значимые зависимости между уровнем самоорганизации успешных студентов и шкалами «Умение управлять собой», «Четкие ценности», «Четкие личные цели», «Саморазвитие», «Навыки решения проблем», «Умение влиять на окружающих», «Понимание особенностей управленческого труда», «Навыки руководства», «Умение обучать» и «Умение наладить групповую работу» опросника «Анализ своих ограничений». Исключение составляет только шкала «Творческий подход». При этом уровень корреляций успешных студентов везде, кроме шкал «Четкие ценности», «Умение обучать» и «Умение наладить групповую работу», превышает уровень корреляций неуспешных студентов.
  2. Корреляционный анализ компонентов самоорганизации с выделенными М. Вудкоком и Д. Фрэнсисом деловыми качествами успешных менеджеров показал, что у успешных студентов преобладает значимая положительная связь качеств, необходимыми в управленческой деятельности, с такими компонентами структуры процесса самоорганизации как целеполагание, анализ ситуации, планирование и самоконтроль, а у неуспешных студентов - с волевыми усилиями и коррекцией.
  3. Шкала «Творческий подход» опросника М. Вудкока и Д. Фрэнсиса имеет значимую корреляцию только с коррекцией успешных студентов. Данный факт указывает на различие между коррекцией у успешных и неспешных студентов: если у первых коррекция связана с поиском новых, творческих решений, то коррекция у неуспешных студентов - это, чаще всего, приспособление к внешним обстоятельствам, прикрывающее отсутствие сознательных целей и четких планов.
  4. Уровень общей интернальности успешных студентов положительно взаимосвязан с коррекцией, то есть, можно сказать, что с ростом ин- тернальности возрастает и гибкость успешных студентов. У неуспешных студентов выше коэффициент корреляции общего уровня интер- нальности с анализом ситуации, самоконтролем, волевыми усилиями и уровнем самоорганизации.
  5. Значимая зависимость результатов успешных студентов по шкале «Коррекции» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» с уровнем интернальности в области неудач показывает, что ус-

пешные студенты воспринимают свои неудачи как уроки, делая из них выводы и корректируя свою деятельность.
  1. Взаимосвязь параметров самоорганизации неуспешных студентов с уровнем интернальности в учебной деятельности и в области семейной жизни выше, чем у успешных студентов. По-видимому, эти сферы деятельности, требующие от неуспешных студентов специальной организационной работы, не представляют сложности для успешных студентов.
  2. Существует взаимосвязь между уровнем развития самоорганизации успешно обучающихся студентов и степенью активностью их позиции в межличностных отношениях, что подтверждается наличием значимых положительных корреляций интернальности успешных студентов в межличностных отношениях, как с общим уровнем самоорганизации, так и со всеми компонентами самоорганизации. У неуспешных студентов существует значимая отрицательная зависимость интернальности в межличностных отношениях с коррекцией. Таким образом, если у успешных студентов повышение степени личной ответственности за свои межличностные отношения приводит к увеличению гибкости (коррекции) в деятельности, то у неуспешных студентов, напротив - с увеличением активности в межличностных отношениях снижается гибкость (повышается конформность).
  3. Существует прямая взаимосвязь результатов неуспешных студентов по шкале «Анализ ситуации» опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» с уровнем интеллекта. Успешные студенты имеют значимые отрицательные взаимосвязи уровня интеллекта с целеполага- нием, анализом ситуации, самоконтролем, волевыми усилиями и с уровнем самоорганизации. Вероятно, обладая значительным интеллектуальным превосходством, успешные студенты не рассматривают самоорганизацию своей учебной деятельности как специальную задачу, требующую отдельной проработки.
  4. Существует обратная зависимость между уровнем рефлексивности неуспешных студентов и таким компонентом процесса самоорганизации как коррекция, что говорит о снижении гибкости неуспешных студентов при возрастании рефлексивности. Действительно, осознанные действия реже нуждаются в коррекции, а рост осознанности приводит к снижению количества спонтанных решений.
  5. Среднеарифметические              показатели успешных студентов выше неуспешных по следующим шкалам опросника ДМО (вариант «Я- реальный»): скептицизм, уступчивость, доверчивость и добросердечие. При этом успешные студенты хорошо понимают, какие качества им понадобятся в будущем, и по варианту «Я-идеальный» опросника ДМО их среднеарифметические показатели превысили показатели неуспешных студентов по следующим шкалам: лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм, уступчивость, отзывчивость и
    доминирование. Таким образом, успешные студенты претендуют в будущем («Я-идеальный») на более высокие показатели по активным психологическим чертам, чем неуспешные студенты, но не спешат («Я-реальный») проявлять эти черты в учебной деятельности, видимо, осознавая их неуместность в данной ситуации.
  6. Результаты              выполнения опросника ДМО по варианту «Я- идеальный» показывают, что успешные студенты считают необходимым иметь (по сравнению со своим «Я-реальным») более высокие показатели по следующим параметрам: лидерские качества, уверенность в себе, добросердечие, доминирование и доброжелательность.

У              неуспешных студентов из этого списка выпадает одна из базовых характеристик успешной личности - уверенность в себе, результаты по которой, оставаясь достаточно высокими, все-таки немного снизились по сравнению с «Я-реальным».
  1. Отмечается наличие у успешных студентов обратной связи между уровнем самоорганизации и доброжелательностью по варианту «Я- реальный» опросника ДМО. Это означает, что у успешных студентов вместе с ростом уровня самоорганизации одновременно возрастает агрессивность, в то время как у успешных руководителей эта взаимосвязь положительная (с ростом уровня самоорганизации увеличивается доброжелательность). Очевидно, некоторая агрессивность высокоорганизованным студентам необходима, чтобы не поддаваться групповому влиянию и реализовывать свои планы. У успешных руководителей, вероятно, подобные проблемы уже в прошлом и они могут позволить себе быть доброжелательными.
  2. Существует взаимосвязь между уровнем самоорганизации успешно обучающихся студентов и степенью их уверенности в своих силах, что подтверждается наличием значимых корреляций между уровнем самоорганизации успешных студентов и такими активными чертами (по варианту «Я-реальный» опросника ДМО) как лидерство, уверенность в себе и требовательность.
  3. Имеются              принципиальные различия в представлениях о связи самоорганизации с личностными характеристиками у успешных и неуспешных студентов. В представлении успешных студентов (выявленном при анализе взаимосвязи уровня самоорганизации с результатами выполнения опросника ДМО) рост уровня самоорганизации связан с увеличением активности, агрессивности и снижением доверчивости, добросердечия. В представлении неуспешных студентов рост уровня самоорганизации взаимосвязан с увеличением уверенности в себе при синхронном росте подчинения. Возможно, что эта неадекватная, противоречивая картина положительной взаимосвязи уровня самоорганизации одновременно с уверенностью в себе и подчинением является существенным препятствием на пути повышения уровня самоорганизации неуспешных студентов.


<< | >>
Источник: А.Д. Ишков. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. - М.: Издательство АСВ,. - 224 стр.. 2004

Еще по теме Связь личностных качеств студентов с компонентами самоорганизации:

  1. ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КОМПОНЕНТОВ САМООРГАНИЗАЦИИ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ С УСПЕШНОСТЬЮ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. Связь компонентов самоорганизации студентов с успешностью в учебной деятельности
  3. Связь личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности
  4. Интегративный и целостный характер формирования личностных качеств. Явление генерализации при формировании личностных качеств
  5. Основные компоненты самоорганизации
  6. ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
  7. 3.3.4. ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ                         ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
  8. 3.3.2. Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления
  9. Понятие «самоорганизация» и его связь с понятиями «саморегуляция» и «самоуправление»
  10. Гривцова Юлия Геннадьевна Этнокультурный компонент образа мира студентов
  11. Психологическое содержание когнитивного компонента морального сознания студентов
  12. Связь смысложизненных ориентаций, личностных черт и успешности в профессиональной деятельности социального педагога
  13. Личностные особенности интернет-зависимых студентов
  14. Личностно значимый тип моральных суждений (характеризует 15,69 % студентов)
  15. 12.1. Компоненты педагогического взаимодействия. Качества, необходимые преподавателю вуза
  16. § 5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической
  17. 2.5. Профессионально-личностные и коммуникативные качества речи интервьюера
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -