Современное мировое образовательное пространство.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию.
Поэтому следует говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия.

С конца XX века для мирового образовательного пространства характерны следующие важные тенденции: >

переход от элитарного образования к высококачественному образованию для всех; >

углубление межгосударственного сотрудничества в области образования, причем динамизм данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников; >

существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека (политологии, психологии, социологии, культурологии, риторики, экологии, эргономики, экономики); >

значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытом для формирования международной образовательной среды, наднациональных по характеру знаний и приобщения людей к мировым ценностям.

Вместе с тем в мировом образовании набирают силу следующие процессы: стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования для всего населения страны и преемственность его ступеней и уровней; предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям; обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа независимо от национальной и расовой принадлежности); повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования; поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

К настоящему времени в мире сложились различные образовательные модели. Среди них: >

российская модель: общеобразовательная школа – полная средняя школа – лицей, колледж – институт, университет, академия – аспирантура, докторантура; >

американская модель: младшая средняя школа – средняя школа – старшая средняя школа – колледж двухгодичный – колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура; >

французская модель: единый колледж – технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей-университет, магистратура, аспирантура; >

немецкая модель: общая школа – реальное училище, гимназия, основная школа – институт, университет, аспирантура; >

английская модель: объединенная школа – грамматическая и современная школа-колледж – университет, магистратура, аспирантура.

Существуют и другие оригинальные модели, в частности, китайская и японская.

Происходит синтез ряда моделей.

В целом поиск новых моделей образования продолжается, и этот процесс непрерывен. Но всегда эффективность определенной модели образования подтверждается практикой.

Задания. Вопросы. Ответы. 1. Что такое образование? 2.

Какие аспекты включает в себя понятие «образование»? 3.

Чем определяется содержание образования? 4.

Как Вы поняли следующую мысль: культура выступает предпосылкой и результатом образования человека? 5.

Каковы направления развития современного образования? 6.

Что из себя представляет образовательная система России? 7.

Каковы требования к содержанию высшего образования в России? 8.

В чем суть концепции непрерывного образования? 9.

Что из себя представляет современное мировое образовательное пространство? 10.

Какие мировые образовательные модели вам известны? Задания. Тесты. Ответы. 1. Современное образование характери-зуется следующими свойствами:

а) гуманизация;

б) гуманитаризация;

в) стандартизация;

г) конфессионализм;

д) информатизация;

е) возврат к традициям.

2. Понятие «индивидуализация» означает:

а) учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся;

б) внедрение специальных программ, индивидуально разработанных педагогом;

в) усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки обучающегося к современной жизнедеятельности;

г) процесс постоянного образования – самообразования человека в течение всей его жизни;

д) ориентацию образовательной системы на развитие и становление взаимоуважения учащихся и педагогов.

3. В соответствии с Госстандартом студент должен изучать:

а) общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

б) филологические дисциплины;

в) математические и естественнонаучные дисциплины;

г) медицину, химию, молекулярную биологию;

д) общепрофессиональные дисциплины;

е) специальные дисциплины.

4. Говоря об образовании, можно выделить следующие уровни:

а) дошкольный уровень;

б) начальный уровень;

в) средний уровень;

г) специальный уровень;

д) неполный высший уровень;

е) высший уровень.

5. Содержание образования должно быть ориентированно на следующие принципы:

а) самоопределение личности;

б) самореализацию личности;

в) развитие гражданского общества;

г) укрепление статуса общественных организаций;

д) совершенствование правового государства;

е) сохранение национальных обычаев и традиций.

<< | >>
Источник: Филатов О.К.. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебно-практическое пособие. – М., МГТА,– 111 с.. 2002

Еще по теме Современное мировое образовательное пространство.:

  1. МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО НА РУБЕЖЕ XX И XXI вв.
  2. Психологическая компетентность современного педагога в образовательном пространстве вуза
  3. ДИАЛОГ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФИЛОСОФСКО- МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ ОРИЕНТИР В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Субботняя А.Г.
  4. О ПРИНЦИПАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Липина Н.В.
  5. «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПРАВОВЕДЕНИЕ» В КОНТЕКСТЕ ЦЕЛОСТНОСТИ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СОЮЗНОГО ГОСУДАРСТВА В.А. Еровенко
  6. Проблема «психологического обеспечения» развития субъектности личности в образовательном пространстве Л. А. Стахнева (Новосибирск)
  7. ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ И МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВА А.В. Колесников, С.Н. Сиренко
  8. ИНФОРМАЦИОННО-ИМИДЖЕВАЯ ПОЛИТИКА ВУЗА И АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ЕГО ПОЗИЦИОНИРОВАНИЮ В НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
  9. Глава 2 СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
  10. 2. ПРИОРИТЕТЫ, ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  11. 4. ФИЛОСОФСКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК
  12. 3.2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
- Коучинг - Методики преподавания - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Этническая психология -