ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ3 И.В. Челышева, Таганрогский государственный пединститут

В последнее десятилетие ХХ в. и в начале нового века четко обозначилась тенденция к интеграции медиаматериала: прессы, кинематографа, телевидения, видео, Интернета и т.д. Данная ситуация привела к необходимости выработки единой концепции российского медиаобразования, включающей опыт, накопленный отечественной медиапедагогикой как на материале уже традиционных, так и новых экранных искусств.

В 90-е годы силами лаборатории технических средств обучения и медиаобразования под руководством профессора Л.С. Зазнобиной [Зазнобина, 1998] была разработана концепция интеграции медиаобразования в базовое образование, призванная способствовать подготовке школьников к жизни в новом информационном пространстве.

Институт общего среднего образования РАО разработал модель "оптимальной информационно-педагогической среды" в школе. Для реализации данной модели было предложено организовать сеть школьных медиа- тек, которые открылись в некоторых школах Москвы, Петербурга и др. В 1991 г. разработана программа "Медиакультура" (авторы А.В. Шариков и Е.А. Черкашин), нацеленная на приобщение подростков и юношества к СМК [Шариков, Черкашин, 1991]. Спецкурсы по данной программе проводились в Москве, Санкт-Петербурге, Зеленодольске и других городах.

В 1993 г. вышло несколько программных курсов по медиаобразова- нию: экспериментальный курс "Основы экранной культуры" с методическими рекомендациями (под редакцией Ю.Н. Усова), а в 1994 г. - одноименный цикл программ, предназначенный для всех классов общеобразовательных, специальных школ, лицеев, гимназий и внешкольных учебных заведений. В 2000 г. увидела свет программа учебного курса ''Основы экранной культуры'' для школьников 1-11 классов общеобразовательной школы, разработанная под руководством Ю.Н.Усова [Усов 1993, 1994, 2000]. Кроме того, вышел ряд программ спецкурсов для школьников и студентов вузов. В связи с официальной регистрацией специализации ''Медиаобразование'' (03.13.30) учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования (2002), был разработан цикл учебных программ под руководством президента Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, профессора А.В.Федорова [Федоров, 2003].

На рубеже ХХ и ХХІ столетий произошли значительные изменения в медиаобразовании на основе печатной периодики. В 1991 г. была разработана программа ''Свой голос'' (существовавшая около 10 лет), которая после распада СССР осуществлялась в России и в странах СНГ и содержала разработку теоретических и методических основ включения детской и юношеской прессы и аудиовизуальных средств в систему массовой коммуникации, а также создавала практические условия для объединения усилий детей и всех заинтересованных сил общества для подготовки юных граждан к активной роли в массовых коммуникациях.

Однако рост цен на полиграфические услуги и бумагу значительно повлиял на издательства, печатавшие периодические издания для детей и юношесства. В связи с трудными условиями многие юнкоровские газеты и журналы прекратили свое существование. Поэтому энтузиасты юнкоровского движения обратились к школе, имевшей хотя бы минимальные условия для такого рода деятельности благодаря компьютеризации среднего образования.

Важным событием для развития медиаобразования стало открытие Лиги Малой Прессы (ЛМП), организационный сбор которой состоялся в августе 1992 г. во Владивостоке. Эта организация во главе со своим президентом А.Я. Школьником стала инициатором проведения фестивалей прессы в детских оздоровительных центрах "Артек" (1995) и "Орленок" (1996). В ходе фестивалей юнкоры обменивались опытом со сверстниками из Германии, Бельгии, участвовали в совместных проектах. Для подготовки юных корреспондентов были проведены международные школы (1994, 1995, 1997, 1998), в которых участвовали представители России, Франции, Италии, Греции, Испании, Турции и других стран.

В течение ряда лет Лигой Малой Прессы было разработано несколько долгосрочных программ и проектов. Программа «Свой голос» одновременно решала несколько задач: включение ребенка наравне со взрослыми в систему средств массовой коммуникации; поддержку юнкоровского движения; помощь юнкорам в приобретении навыков профессионального мастерства; сотрудничество юнкоров и профессиональных журналистов, общественных деятелей, творческих работников и т.п. В течение ряда лет программа осуществила несколько медиаобразовательных проектов, среди которых «Детиздат», ЮНПРЕСС, «Окно в детство» и др.

«Детиздат» осуществлял помощь различным детским изданиям, киножурналам, радио- и телеканалам. Один из разделов этого проекта - «Мы вас видим, мы вас слышим» - предназначался для детей, увлеченных видеофильмами, музыкой. Проект ЮНПРЕСС предполагал организацию единой информационной службы детских новостей; «Окно в детство» - поддержку и пропаганду «опыта создания детских страничек, детских подборок, полос во взрослых газетах и журналах, сюжетов в радио- и телепе- редачах»; проект «Рука друга» обеспечивал поддержку коллективов и союзов юных журналистов и способствовал объединению их в ЛМП [Школьник, 1999, с. 69-72]. Агентство ЮНПРЕСС выпустило ряд изданий, где авторами материалов и редакторами были школьники («Юношеская газета», литературно-художественный журнал «Недоросль»), а также несколько вестников и дайджестов детской прессы, явилось координатором международного журнала «Факс!». Кроме уже существующих изданий в Москве, Екатеринбурге, Питере, появились челябинская «Баста!», воронежская газета «БИМ'» и др.

С 1991 г. во Всероссийском детском центре «Орлёнок» проходят всероссийские курсы юных редакторов самодеятельной прессы, в работе которых участвуют профессиональные руководители детских изданий, представители Госкомитета по печати, журналисты, преподаватели вузов, школьники, причем дети исполняют роль издателей собственных газет и журналов.

В июле 1993 г. в Звенигороде в рамках международного фестиваля детской прессы состоялся международный семинар «Средства массовой коммуникации и проблемы развития личности ребенка». На семинаре рассматривались теоретические и практические стороны современного ме- диаобразования, его социологические и психологические аспекты. Большое внимание было уделено вопросам детской и юношеской прессы. В рамках семинара проводилась работа дискуссионной и социологической групп, была представлена выставка детских и юношеских газет и журналов, функционировали тематические мастерские. Деятельность семинара показала, что «в России наступил момент обостренного интереса к медиа- образованию» [Шариков, 1993, 5-6].

В конце 1990-х благодаря развитию глобальных телекоммуникаций появилась возможность для реализации телекоммуникационных проектов. Например, в 1999 г. возник журнал ОРТ-ЭКСПРЕСС, редакционную коллегию которого составляют школьники. Концепция данного издания ориентирована на отражение жизни школы, литературное творчество детей, их профориентацию и связь с телекомпанией ОРТ [Полат, 2000, с. 266]. Важной особенностью данного проекта является то, что, наряду с основами журналистики, школьники овладевают и компьютерными технологиями (дизайн, работа с E-mail и т.д.). Материалы, подготовленные школьниками, обсуждаются на интерактивных читательских конференциях, к совместному творчеству привлекаются все новые корреспонденты.

Появление новых проектов в области медиаобразования на материале прессы, работа детских издательств, проведение конкурсов, фестивалей, телекоммуникационных конференций вселяют уверенность, что это развитие будет продолжаться. Новые технологии позволят не только способствовать развитию детской периодики в традиционном варианте, но и создавать виртуальные (сетевые) детские издания (в том числе и периодические), доступные практически каждому российскому школьнику.

Трудности, связанные с крайне слабым финансированием всей системы образования и в особенности внешкольных учреждений, не могли не повлиять на развитие отечественного медиаобразования на базе кинематографа. К началу нового тысячелетия киноклубы сохранились, как правило, только в крупных городах (Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Рязань, Новосибирск, Воронеж, Самара, Ростов-на-Дону).

Киноклуб в современной социокультурной ситуации определяется как полифункциональное объединение, выполняющее, по утверждению В. А. Монастырского, целый ряд функций: развивающую, информационно- просветительскую (кинообразовательную), киновоспитательную, анимационную, рекреативно-оздоровительную, культуротворческую, коммуникативную [Монастырский, 1999, с. 11-116]. В стране появились медиацен- тры: например, киновидеоцентр им. В.Шукшина в Воронеже, директором которого является один из основоположников отечественного кинообразования С.Н.

Пензин. Там же, в Воронежском государственном университете, с 1993 г. в рамках спецкурса ''Кино и книга'' успешно работает студенческий видеолекторий, основной целью которого является ''одновременное развитие читательской и кинематографической культуры эстетического восприятия'' [Пензин, 2001, с. 72].

Несмотря на сокращение количества киноклубов, они в современных условиях «даже в большей мере отвечают сути киноклубного объединения как сообщества единомышленников, хорошо знающих друг друга и регулярно общающихся на почве общих интересов и связанной с ними совместной деятельности. .Сегодня, когда политический аспект деятельности киноклубов утратил всякую актуальность, стала еще более очевидной культурно-эстетическая и коммуникативная природа киноклубных объединений» [Монастырский, 1999, с. 106]. Поэтому мнения о том, что киноклубное движение в России кануло в Лету, является, на наш взгляд, преждевременным. Скорее, оно переходит на новую ступень своего развития. Медиацентр организует досуг школьников, студентов и людей старших поколений, так как здесь используются возможности кинематографа, видео, ТВ, любительской киносъемки и т.д. Можно предположить, что начавшаяся в конце 1980-х трансформация киноклуб - видеоклуб приведёт к триаде кино - видео - медиаклуб, приобретая при этом новые качества и перспективы для российского медиаобразования.

В 1991 г. в московской школе № 1057 был открыт первый в России специализированный кинолицей. Инициатором данного проекта стала фирма "Викинг" (''Видеокинограмотность"), руководимая Г.А.Поличко. Эта фирма являлась организатором ряда международных мероприятий по ме- диаобразованию: в 1992 г. - конференции в Валуево, в 1992 и 1995 гг. - российско-британских семинаров в Москве.

По результатам работы мастерской киноведов-педагогов средней школы - кинолицея №1057 г. Москвы в 1995 г. была выпущена книга Ю.Н.Усова ''В мире экранных искусств'', в которой интересным, доступным для школьников языком излагалась суть экранного повествования, особенности восприятия медиапроизведений, рассматривались теоретические вопросы, давалась схема (концепция) анализа кинопроизведений и т.д.

Сегодня медиа-арт по уровню популярности у молодежи значительно превосходит традиционные виды искусств. Происходит своеобразная «зрительская переориентация: кино сохранило и даже упрочило (в основном из-за телевидения, по которому ежедневно транслируются развлекательные фильмы) свои позиции и влияние на аудиторию, однако изменился практический способ контакта со зрителями, которые предпочитают теперь домашние экраны» [Федоров, 2001, с. 72]. В силу экономических причин (в частности, подорожания книжной продукции, периодики, дороговизны билетов в большинстве кинотеатров и т.д.), ТВ в России зачастую является не только главным, но и единственным источником информации для большинства семей с низким и средним достатком. Большие возможности телевидения для развития российского медиаобразования отражены в работах С.Н. Пензина, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, А.В. Шарикова и др. Например, А.В. Спичкин считает, что ''именно телевидение может рассматриваться как ядро построения системы медиаобра- зования на предметной основе'' [Спичкин, 1999, с. 10].

В 1990-х гг. проявилась интересная и важная для медиаобразования тенденция в организации телепрограмм для детей. Ранее такие программы готовились редакцией телевещания, дети лишь участвовали в ведении программ или выступали в рамках подготовленных взрослыми сюжетов. В 1991 г. на телеэкран вышла первая передача, подготовленная школьниками. Это была пятиминутная программа "Школьные новости", транслировавшаяся телестудией "Останкино" в программе "Утро". Новизна данного проекта заключалась в том, что подростки сами были авторами, ведущими, участвовали в монтаже видеоматериала наравне с профессионалами. Позже появились аналогичные передачи, например, "Сорока" (1991), "Тамтам - новости" (1992). Последняя передача выходила в эфир "Останкино" ежедневно, имела довольно высокий рейтинг (в 1992 г. она была в числе семи лучших программ России).

В начале 1990-х годов начали появляться системы школьного кабельного телевидения, которые транслировали учебные и познавательные видеоматериалы, новости школьной жизни. Причем использовалась не только профессиональная, но и любительская видеопродукция, отснятая самими учителями и школьниками. Такие студии работают сегодня в школах Москвы и Подмосковья и в школах некоторых крупных городов. К сожалению, экономическая ситуация в стране в целом и недостаточное финансирование российского образования в частности мало способствует дальнейшему развитию этого, на наш взгляд, весьма перспективного направления.

Современное российское телевидение имеет ряд существенных отличий от ТВ прежних времен: сегодня оно многоканальное, телекомпании создают свой собственный имидж, значительные изменения претерпели структура и содержание программ. Неотъемлемой частью индустрии телеразвлечений стали игровые шоу. Многие из телеигр выполняют, к сожале- нию, лишь гедонистическую функцию, не способствуя при этом развитию личности (сюда можно отнести большую часть различных телевикторин и лотерей). Рекламирование и регулярный выход в эфир данных программ (часто в самое лучшее телевизионное время) можно объяснить их коммерческим характером. Наиболее эффективными в плане развития и самореализации, а также повышении интеллектуального уровня российских телезрителей (особенно юных), на наш взгляд, являются игры, представляющие собой некое подобие викторин: ''Кто хочет стать миллионером?'', ''Самый умный'' и т.п., в которых наряду с азартом и элементами игры ярко выражен развивающий аспект - возможность проявить себя в интеллектуальном плане. На сегодняшний день подобных игр, ориентированных на детскую аудиторию, к сожалению, пока не так много (одной из лучших, на наш взгляд, является программа ''Умники и умницы''), хотя благодаря развитию телекоммуникационных сетей такие игры вполне могут стать интерактивными, и их перспективность с точки зрения потребностей медиаоб- разования в этой связи очевидна.

В начале ХХІ века видеотехника, как и телевизор, есть практически в каждой российской семье. Руководствуясь своим вкусом, без труда можно составить собственную видеотеку, а если есть и видеокамера - снимать собственные фильмы. Видео позволило открыть новые возможности для деятельности медиапедагогов. Современная видеотехника портативна, проста в обращении, доступна российским школам и учреждениям досуга (как в крупных городах, так и отдаленных районах). Однако во многих домашних видеотеках, да и в магазинах, занимающихся продажей видеопродукции, репертуар представлен в основном лентами развлекательных жанров: превалируют комедии, боевики, триллеры и т.п. Назрела необходимость в более активном использовании культурного потенциала видео в медиаобразовании, так как для этого у отечественных педагогов есть практически все условия. 1.

Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами//Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998. - №3. - С. 26-34. 2.

Дистанционное обучение: Учебное пособие /Под ред. Е.С.Полат. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 1998. - 192 с. 3.

Монастырский В.А. Киноискусство в социокультурной работе. - Тамбов: Изд-во Тамбов. ун-та, 1999. - 147 с. 3.

Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. - 176 с. 4.

Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. - Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. - 114 с. 5.

Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. Материалы международного семинара, проходившего 16-17 июля 1993 го- да в Звенигороде/Под общ. ред. А.В.Шарикова. - М.: Агентство ЮНП- РЕСС, 1994. 6.

Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. - М.: Новая школа, 1993. 7.

Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. Книга для старшеклассников. - М.: SvR-Аргус, 1995. - 224 с. 8.

Усов Ю.Н. Экранные искусства - новый вид мышления//Искусство и образование. - 2000. - №3. - С. 48-69. 9.

Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. - 708 с. 10.

Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах. Таганрог, Изд-во Кучма, 2003. 11.

Шариков А.В., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобразования для старших классов школ гуманитарной ориентации. - М.: Академия педагогических наук, НИИ средств обучения, 1991. - 43 с. 12.

Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: Дис. канд. пед. наук. - Кострома, 1999.

<< | >>
Источник: А.П. Короченский. Журналистика и медиаобразование в XXI веке : Ж 92 сб. научных трудов Междунар. науч.-практ. конф. Белгород : Изд-во БелГУ,. - 368 с.. 2006

Еще по теме ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ПОСТСОВЕТСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ3 И.В. Челышева, Таганрогский государственный пединститут:

  1. РОССИЙСКАЯ КИНОПРЕССА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ* Е. В. Мурюкина Таганрогский государственный пединститут
  2. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ С. С. Федорцова Таганрогский государственный пединститут
  3. КЛАССИФИКАЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ПЕДАГОГАМ ДЛЯ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ4 А. В. Федоров Таганрогский государственный пединститут
  4. ОБ ОСНОВНЫХ ТЕНДЕНЦИЯХ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА СМИ М.Ю. Казак Белгородский государственный университет
  5. СХОДСТВО И ОСОБЕННОСТИ ОСНОВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ СТОЛИЧНОГО И РЕГИОНАЛЬНОГО РАДИОВЕЩАНИЯ Д.А. Подобед Ростовский государственный университет
  6. Глава 3. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия *
  7. Основные тенденции развития
  8. Основные тенденции развития
  9. Основные тенденции развития
  10. Основные тенденции развития
  11. ГЛАВА 20 ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ МИРОВОГО РАЗВИТИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
  12. Основные тенденции развития стандартов ИСО 9000
  13. 1.1. Основные тенденции направления развития современных международных отношений
  14. Глава 20 Основные тенденции мирового развития на современном этапе
  15. 2.2. Основные тенденции социально-экономического и политического развития Руси в XIII–XV вв.
  16. § 1. Оренбургская экспедиция и основные тенденции политического и социально-экономического развития края во второй половине XVIII в.
  17. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ И СПЕЦИФИКА РЕГИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ А.Л. Факторович Кубанский государственный университет
  18. Адреса основных российских и зарубежных интернетных сайтов, отражающих тематику медиаобразования, медиакомпетентности
  19. Тема 11. Технология развития медиакомпетентности в процессе медиаобразования студентов.